基于地理實踐力的高中地理研學旅行活動設計
——以長白山為例

楊金南

（吉林師范大學，吉林 四平 136000）

0 引言

2016年11月，教育部等11個部門聯合發文指出：“研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動[1]。”研學旅行的創新點在于使學生走出地理課堂，以大自然為課堂，在真實的地理環境中通過實踐獲取知識、開拓視野、參與體驗，它實際上是一種帶有學習目的的地理實踐活動。而地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質[2]。所以通過研學旅行來培養學生的地理實踐力具有獨特作用，同時研學旅行處于發展初期具有一定的研究價值。

1 研學旅行內容分析

新人教版高中地理必修一第四章地貌共兩節，包括常見的地貌類型與地貌的觀察。長白山是吉林省著名的5A級旅游景區，主要地貌類型包括火山地貌、冰川與冰緣地貌、流水地貌，長白山自然資源豐富多樣，景區開發相對成熟且交通發達便于研學旅行的開展，所以選擇長白山作為研學目的地最合適不過。以《普通高中地理課程標準（2017年版）》為指導，通過從宏觀到微觀觀察地貌景觀，使學生掌握描述地貌的基本方法；通過學習主要地貌類型，使學生學會探究地貌的成因，這兩節內容的學習思路總結起來就是觀察地貌—描述地貌—識別地貌類型—探究地貌成因，在學習地貌時還要特別注意地理實踐力的培養。根據以上要求，確立的研學旅行目標如下：

（1）通過查閱書籍或者上網收集長白山的地貌相關信息，提高學生收集地理信息與提出地理問題的能力。

（2）運用GPS定位、等高線地形圖、遙感影像，觀察并識別地貌類型，提升學生分析地理問題的能力；通過小組合作學習，記錄并探究地貌成因，增強團隊合作意識。

（3）活動準備充分后，能夠踐行長白山活動方案，培養學生解決地理問題與概括反思的能力。

2 研學旅行活動準備

2.1 教師準備工作

教師在遵循安全性和可操作性原則的基礎上對長白山進行實地考察，計劃以長白山的三種主要地貌類型為劃分依據，將高一一個班級的學生分為三組，分別去長白山北坡的火山地貌、冰川與冰緣地貌、流水地貌景區開展研學旅行活動；經教研組討論確定長白山研學旅行的時間是一天，研學總線路：學校—長白山北坡—天文峰—氣象臺—天池—乘槎河—長白山U型谷—地下河—地下森林—學校；教師還要提前開設長白山研學主題班會，仔細介紹研學活動流程，發放研學任務清單，通過安全教育提高學生安全意識，講解旅行突發狀況緊急應對預案，帶領學生熟悉使用地理工具的方法。

2.2 學生準備工作

學生提前閱讀研學任務清單，預習高中教材地貌有關知識，自備常用藥品與急救藥品，各組組內討論，共同設計活動方案，明確組內各自分工，下載需要的學習軟件。

3 研學旅行活動設計

以研學旅行目標為指導，以研學旅行活動的充分準備為基礎，在教師的帶領下，各組高效開展長白山研學活動，具體的長白山北坡研學旅行活動設計如下（見表1）。

表1 長白山北坡研學旅行活動設計

4 研學旅行活動總結

4.1 教師總結

長白山活動結束后，教師客觀評價三組同學的表現，對研學旅行途中遇到的問題進行集體解惑答疑，同時對長白山活動中獲取的知識、發現的問題、解決的辦法進行梳理歸納，最后給學生布置研學課后作業。

4.2 小組總結

由于每組的研學地點不同，各組學生進行集體交流學習具有重要意義。首先，進行各組組內交流學習，以圖片、文檔或視頻等方式上交總結材料；其次，進行各組組間交流學習，互相分享各自的地貌景觀學習成果，共同進步。

4.3 個人總結

任何學習方式都因個人的總結與反思而更有價值。學生應該反思自己在活動中的參與積極性，是否愿意與別人交流合作、是否擅長發現問題與解決問題，既要學會看到自己身上的優點，適當肯定，也要善于發現自己身上的缺點，及時改正。

研學旅行作為一種新的教育形式越來越受到國家和教育工作者的重視，教師一定要在國家高中地理課標的指導下認真分析和總結教材，找到所學教材知識與研學旅行的契合點，合理設計并組織實施研學旅行活動，通過研學旅行這個重要途徑來提高廣大學生的地理實踐力，從而真正實現立德樹人的根本任務。