讓綜合性學(xué)習(xí)突顯“語文味”

朱李花

綜合性學(xué)習(xí)源自于生活，需付諸實(shí)踐，在參與和研究中探尋、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和創(chuàng)造，是一種實(shí)踐的、整體的、開放的教育活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，由于認(rèn)識(shí)的模糊和偏離，有些教師過分追求綜合、實(shí)踐、開放，而把語文學(xué)科中最本質(zhì)的“語文味”棄置不顧。綜合性學(xué)習(xí)首先應(yīng)該姓“語”，具有語文性。那教師應(yīng)該怎樣組織引導(dǎo)學(xué)生，才能在活動(dòng)中凸顯“語文味”呢？

一、讓語文味在語言品味中傳播

【片段一】《遨游漢字王國》之人名調(diào)查小組匯報(bào)

師：漢字真奇妙，組合不同，意思就大相徑庭。我們各自的名字也都由這些奇妙的漢字組成。名字寄寓著長輩對(duì)我們的美好希冀和祝愿。下面有請(qǐng)人名調(diào)查小組匯報(bào)。

生1：大家好！我們組研究的是取名的學(xué)問。通過搜集查找資料、開展調(diào)查訪問，我們了解到取名大有講究，有多種方法。我叫王圓宸，用了諧音取名法。爸爸姓王，媽媽姓袁，“圓”是“袁”的諧音，“宸”是成功的“成”的諧音。爸爸媽媽期望我能圓夢，取得成就。采用諧音取名法的例子還有很多，比如施熠─詩意，袁蓉─圓融。你們猜猜“龐博”這個(gè)名字又是怎么取的？

生：“龐博”和“磅礴”諧音，有氣勢宏大的意思。父母一定是希望他學(xué)識(shí)淵博，將來有所作為。

生2：我叫謝一鳴。說到“一鳴”，你們一定想到成語“一鳴驚人”了吧？這是借鑒典故取名法。屈原《離騷》曰：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”猜一猜我們班誰的名字來自于這句話？

生：陸修遠(yuǎn)。

生3：同學(xué)們，我的名字叫陸泊霖，用的是美善取名法。泊霖的意思是，心底安然，不為名利所動(dòng)，就會(huì)福氣綿綿。

生4：還有一種出生時(shí)間取名

法呢！比如隔壁班的朱明明，你們猜他是什么季節(jié)出生的？夏天也叫長贏、朱明、昊天、長夏等。《爾雅·釋天》稱“夏為朱明”，夏天氣赤而光明，所以朱明明是夏天出生的。

生5：同學(xué)們，我的名字叫陳斌捷，采用的是期望式取名法。父母希望我文武兼?zhèn)洌还茏鍪裁炊寄苋〉贸晒Α?/p>

師：名字伴隨人的一生，傳承了中華文化，蘊(yùn)含了豐富內(nèi)涵，寄托了美好期望。名字，體現(xiàn)了漢字的有趣和神奇。

上述教學(xué)片段中，若單單交流取名的方法，名字的來源，那學(xué)生對(duì)于人名的認(rèn)識(shí)將是粗淺的、表面的，而非語文性的，這有悖于我們開展這次語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的初衷。在活動(dòng)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從語言品味的角度來看待，不只滿足于材料的獲得，所以才有了片段中“施熠”“龐博”式的名字是“詩意”“磅礴”諧音的妙用，才有了“陸修遠(yuǎn)”是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”典故的引用，才有了“朱明明”是“夏天”別名的巧用……學(xué)生在活動(dòng)中明白了蘊(yùn)含在名字中的詩句、典故等，知道了“夏天”一詞的別稱，豐富了詞匯，體會(huì)到了漢字之趣，長輩之愛。

因此，在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中，只有不忘探尋源頭，才能使活動(dòng)深刻;不忘勾連生活，才能使活動(dòng)豐富;不忘品味語言，才能使活動(dòng)不變味;不忘悟得方法，才能使活動(dòng)語文味足。

二、讓語文味在文化弘揚(yáng)中釋放

【片段二】《梅花魂》之“梅詩俱樂部”匯報(bào)

師：梅花在中華民族傳統(tǒng)文化中有著豐富的象征意義，是我們中華民族的精神象征之一。下面請(qǐng)“梅詩”研習(xí)小隊(duì)上臺(tái)匯報(bào)他們的研究成果。

生1：“萬花敢向雪中出，一樹獨(dú)先天下春。”梅花是最先開放的，預(yù)示著春天的到來，因此梅花又常被民間作為傳春報(bào)喜的吉祥象征。

生2：梅花是相思的象征。“人

間離別易多時(shí)。見梅枝，忽相思”，這是南宋詞人姜夔對(duì)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)故人的相思。“笛聲三弄，梅心驚破”“一枝折得，人間天上，沒個(gè)人堪寄”，是詞人李清照對(duì)亡夫的相思，讀來令人不禁垂淚。

生3：“折花逢驛使，寄與隴頭人，江南無所有，聊贈(zèng)一枝春。”同學(xué)們，讀讀詩句，你能說說梅花還是什么的象征嗎？

生：友情。

生4：梅花是高潔、孤傲的象征。“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故”，是詩人陸游高潔品格的化身。“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”，是詩人林道淡泊孤傲的人格寫照。

生5：“遙知不是雪，為有暗香來”“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”。梅花有著崇高品格和堅(jiān)貞氣節(jié)，是我們中華民族最有骨氣的花，它象征著我們中華民族的精神。

師：是啊！梅花是中華民族的精神象征。幾千年來，它的崇高品質(zhì)和堅(jiān)貞氣節(jié)鼓勵(lì)了一代又一代中國人不畏艱險(xiǎn)，奮勇開拓。聽了他們的匯報(bào)，我不禁想起《梅花魂》中的一段話：“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣……”

生：（齊讀）她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……

師：梅花精神是中華民族優(yōu)秀的文化基因。讓我們一起學(xué)習(xí)梅花，用行動(dòng)來詮釋梅花精神。

母語承載著本民族的文化和精神。學(xué)生學(xué)習(xí)母語，不僅是在掌握本民族的語言，也是在接受民族文化和民族精神的洗禮和熏陶。上述匯報(bào)是在教學(xué)《梅花魂》一課后，開展的“梅文化研究語文實(shí)踐活動(dòng)課”上的一個(gè)片段，“梅詩”俱樂部的成員在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，深入品讀寫梅詩句，把研究的重點(diǎn)聚焦到梅的象征意義和蘊(yùn)含的民族文化上，從而讓學(xué)生深刻地感受到了梅花精神和中華民族魂。匯報(bào)時(shí)，他們選取了典型的寫梅詩句展示交流，既弘揚(yáng)了梅文化，又將含義豐富的梅花精神滲透到了大家心中。

德國語言學(xué)家洪堡特說：民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)要以語文教材為中心，抓住某一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)、多維的天地里開展實(shí)踐探究，引導(dǎo)挖掘文化內(nèi)涵，更要以豐富的人文內(nèi)涵去熏陶感染學(xué)生，從而激發(fā)他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熱愛和傳承的熱情。

三、讓語文味在情感激發(fā)中流淌

【片段三】《美食天地》之“菜名研究組”匯報(bào)

生：（一齊打著快板上場）迎春接福，竹報(bào)平安。喜鵲登梅，蓮蓬獻(xiàn)佛。靈芝戀玉蟬，百鳥回鸞巢……

生1：知道這些快板詞是關(guān)于

什么的嗎？

生：菜名。

生2：怎么取菜名呢？大多情況下采用“烹飪方法+原料”的方法來命名，比如紅燒獅子頭、清炒蝦仁等。大家看這道菜，可以怎么取名呢？

生：清蒸多寶魚。

生2：對(duì)啦！當(dāng)它被用于年夜飯時(shí)就叫“年年有余”，寓意每年富足盈余。

生3：大家都聽過智取生辰綱

的故事吧？你們一定想不到典故也能成菜名呢。這長條的豆腐，代表的是運(yùn)送珠寶的馬車，里面的小蔥為翠，珍珠豆腐則為珠寶，里面皆是各種山珍海味。怎么樣，妙不可言吧？

生4：“鴻運(yùn)當(dāng)頭”“風(fēng)華正茂”“前程似錦”這些成語也被用作了菜名，大家知道用在什么宴上嗎？是金榜題名宴。

生5：花團(tuán)錦簇并蒂蓮，百年好合情意綿，海誓山盟龍鳳配，馥蘭馨果合家歡……這是一份婚宴菜譜，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這份菜譜就是一首飽含祝福的詩呀！

師：美麗而富有魅力的中國漢

字，輝煌燦爛而又博大精深的中華文化，給菜名帶來了詩的靈性，讓菜名展現(xiàn)了無限韻味。

綜合性學(xué)習(xí)不能只追尋規(guī)律，只講究應(yīng)用，它還應(yīng)該是感性的，需要感應(yīng)，需要學(xué)生心靈上的交流與撞擊。菜名研究組原本只匯報(bào)用刀法與烹制方法加原料名稱命名的菜名，這樣顯得語文味不足。于是，我引導(dǎo)他們進(jìn)一步搜集資料，調(diào)查訪問，探究發(fā)現(xiàn)出浪漫主義的寫意筆調(diào)來命名的菜名，比如說借助諧音、成語、人名地名、典故、詩歌等。上述教學(xué)片段中，最成功之處是根據(jù)學(xué)生的情感特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究的情境氛圍，抓住菜名來歷展開研究，讓學(xué)生在真情流淌的語文實(shí)踐中整體提高語文素養(yǎng)。

心理學(xué)研究表明：情感在人的實(shí)踐活動(dòng)中，在為達(dá)到既定的目標(biāo)中起著巨大的作用。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)摒棄以往枯燥的“教化”和“接受”，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)情感，去豐富情感，去積淀情感;讓學(xué)生在活動(dòng)中提升人文素養(yǎng)，在交往中提高語文實(shí)踐能力，在生活中喚起學(xué)習(xí)語文的積極情感;讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，熱愛語文。

教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，把握好“語文味”的切入點(diǎn)，讓語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)大課堂有朗朗的書聲，有濃濃的情感體驗(yàn)，有扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，有文化的熏陶和滋養(yǎng)，有學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和學(xué)習(xí)習(xí)慣的自然滲透，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（作者單位：江蘇啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷