中學生語文閱讀能力提升策略分析

在中學語文閱讀教學實踐活動中，教師不僅要重視學生基本閱讀能力的培養(yǎng)，更要重視學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。正如程載國在《由理解到創(chuàng)造：中學生閱讀力的有效提升》一書中所說：“閱讀力不應(yīng)僅視作一項技能，閱讀作為最高級的精神活動之一，閱讀本是生活的組成部分，也是生命存在的本能需求。”他還提出了語文閱讀的五個基本點，其分別是社會認知、知識拓展、思維優(yōu)化、審美熏陶與人性反思，旨在有效提升中學生的閱讀力。具體到做法上，作者力求從以下三個方面帶給讀者啟發(fā)。

一、以閱讀任務(wù)為牽引，增強學生的閱讀專注力

學生閱讀力的關(guān)鍵點在于學生的閱讀專注力，這也是學生進行語文閱讀的基礎(chǔ)。針對中學階段學生閱讀專注力差異化嚴重的問題，該書提出，可以通過四個階段來培養(yǎng)學生的閱讀專注力：初期以安排閱讀任務(wù)為主，中期以激勵方式為主，后期以意志堅持為主，最后以培養(yǎng)習慣為主。這四個階段從以閱讀任務(wù)牽引的閱讀到最后的習慣閱讀，可以循序漸進地提升學生的閱讀專注力，是讓學生從被動式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有蚤喿x的有效途徑之一。

二、以學生為主體，全面拓展學生的閱讀思維

通常來講，語文閱讀實踐教學活動中所選擇的閱讀素材都具有一定的代表性，同時所選素材本身具有的價值都能滿足不同閱讀主體的基本需求。作者認為“ 閱讀是一項具有個性化的行為”。因此，教師在語文閱讀實踐活動中應(yīng)該鼓勵學生在閱讀過程中積極獨立思考，引導學生充分發(fā)揮閱讀的主體性。當學生在面對一些難以理解的閱讀材料時，教師則需要引導學生學會放棄一切先入為主的分析，而是以尋找相關(guān)資料來幫助學生理解，同時，學生在整個探究過程中也會融入自己的人生感悟，在閱讀過程中進行充分的思考。只有這樣，學生通過閱讀中的互動發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與探究探尋到閱讀的激情與樂趣，進而激發(fā)起學生的閱讀興趣，有效培養(yǎng)學生的閱讀思維，增強學生的基本閱讀能力。

三、鼓勵學生在閱讀中用批判性思維思考

該書提出批判性閱讀是“理解—思考—超越”的過程，而這一過程的關(guān)鍵點在于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。由此啟發(fā)我們，在中學語文閱讀教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，引導學生開放思維，加強學生求異思維與逆向思維能力的培養(yǎng)，進而建立起學生批判性思維發(fā)散性成長的路徑。作者提出，培養(yǎng)學生批判思維的目的在于學生對文本內(nèi)容有更新的理解，教師在引導學生以批判性思維來閱讀文章時，要讓學生對文本內(nèi)容秉持審查辯論的開放態(tài)度，幫助學生提升語文閱讀質(zhì)量，同時通過語文閱讀讓學生的精神世界得到升華。

（山東省日照市莒縣第一中學鄭馨）