父母對(duì)小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的意義

王朵朵

近年來(lái)，國(guó)務(wù)院出臺(tái)相關(guān)政策提出在中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育，在社會(huì)上和學(xué)術(shù)界引起廣泛關(guān)注。職業(yè)啟蒙教育雖然得到了一定的重視，但各種職業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃依然主要停留在高職及本科院校，中小學(xué)及其以下階段的職業(yè)啟蒙教育相對(duì)薄弱，有關(guān)父母對(duì)小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的研究更是少見(jiàn)。

一、父母對(duì)小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)啟蒙教育意識(shí)淡薄

兒童早期的職業(yè)興趣、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意識(shí)的形成，起初是在家庭教育中所萌發(fā)的，但當(dāng)前大多數(shù)父母很少關(guān)注職業(yè)啟蒙教育。有研究表明，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子努力學(xué)習(xí)文化課程就行了，至于職業(yè)選擇，那是畢業(yè)以后才要考慮的事。縱觀當(dāng)前現(xiàn)狀，在應(yīng)試教育下，學(xué)生致力于各種文化課的升學(xué)考試，到高考結(jié)束填報(bào)志愿的時(shí)候，他們并沒(méi)有明確的職業(yè)方向，只得根據(jù)親戚朋友的建議或社會(huì)上流行的熱門(mén)專業(yè)進(jìn)行志愿填報(bào)。與此同時(shí)，很多大學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)與大學(xué)階段所學(xué)的專業(yè)毫無(wú)關(guān)系，這在一定程度上造成了教育資源的浪費(fèi)。追根溯源，不難發(fā)現(xiàn)，造成上述現(xiàn)象的主要原因是中小學(xué)階段缺乏職業(yè)啟蒙教育。作為孩子的第一任教師，中國(guó)大多數(shù)父母對(duì)小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的意識(shí)淡薄。

（二）職業(yè)啟蒙教育主動(dòng)性不足

父母對(duì)小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的意識(shí)淡薄反映在實(shí)際行動(dòng)中就是主動(dòng)性不足。父母對(duì)孩子進(jìn)行的日常教育主要是文化課的輔導(dǎo)以及做人的教導(dǎo)，多數(shù)父母認(rèn)為小學(xué)階段進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育過(guò)早，并且父母自身有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的知識(shí)儲(chǔ)備不足，因而很難進(jìn)行落實(shí)。國(guó)外很多父母會(huì)帶領(lǐng)孩子去自己的工作崗位進(jìn)行體驗(yàn)，讓孩子在真實(shí)的情境中了解職業(yè)內(nèi)容，并寫(xiě)下職業(yè)體驗(yàn)的感受;中國(guó)大多數(shù)父母很少主動(dòng)帶孩子去進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。此外，日常生活中父母也很少引導(dǎo)孩子了解各行各業(yè)的特色以及在社會(huì)上的價(jià)值，帶兒童進(jìn)行直觀體驗(yàn)的主動(dòng)性不足。

（三）職業(yè)啟蒙教育經(jīng)驗(yàn)缺乏

縱觀世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家，如日本、美國(guó)、英國(guó)等，這些國(guó)家在職業(yè)啟蒙教育方面的經(jīng)驗(yàn)較為豐富。反觀我們國(guó)家的職業(yè)啟蒙教育，尚未形成完善的體系。父母在對(duì)兒童進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育過(guò)程中，并沒(méi)有一套成熟的操作體系可供參考。一些發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)出臺(tái)相關(guān)的政策和提供職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，為小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)提供保障。比如，美國(guó)將每年的4月22日定為“領(lǐng)孩子上班日”，這樣可以使兒童更深刻地體會(huì)到父母的工作內(nèi)容，以及不同職業(yè)在社會(huì)上存在的價(jià)值、意義。父母引導(dǎo)孩子在職業(yè)體驗(yàn)結(jié)束后結(jié)合自身的情況，為將來(lái)的職業(yè)選擇進(jìn)行規(guī)劃，這樣有利于合理分配教育資源，培養(yǎng)社會(huì)所需要的各類人才。然而，在我國(guó)，父母無(wú)論是在引導(dǎo)孩子提升職業(yè)認(rèn)知還是帶孩子進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，或者樹(shù)立正確的職業(yè)觀方面都缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們甚至沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)啟蒙教育在小學(xué)階段開(kāi)展的重要性。

二、父母對(duì)小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀的原因分析

（一）父母缺乏職業(yè)啟蒙教育資源

國(guó)外職業(yè)生涯教育已經(jīng)形成完整的教育體系，完善的法律法規(guī)為其實(shí)施提供保障。參照我國(guó)職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀，在政策法規(guī)方面，只是表征性地出臺(tái)了幾個(gè)政策，提出要發(fā)展職業(yè)啟蒙教育，并沒(méi)有相關(guān)法律為其實(shí)施提供保障，職業(yè)啟蒙教育體系也沒(méi)有形成。從中不難發(fā)現(xiàn)，父母在進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育過(guò)程中缺乏資源。首先，沒(méi)有系統(tǒng)的職業(yè)啟蒙教育體系可供父母學(xué)習(xí);其次，社會(huì)上沒(méi)有可供父母進(jìn)行選擇的公益性職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái);最后，父母在對(duì)孩子進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的過(guò)程中并沒(méi)有學(xué)校、社區(qū)等平臺(tái)為其提供交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。無(wú)論是從宏觀到微觀，還是從理論到實(shí)踐，都沒(méi)有完備的職業(yè)啟蒙教育資源供父母學(xué)習(xí)。加之父母工作繁忙、文化程度不高、教養(yǎng)方式老舊等因素，如果單單依靠父母自身去探索職業(yè)啟蒙教育的方式，難免會(huì)影響職業(yè)啟蒙教育的效果。

（二）父母對(duì)職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)知不足

由于我國(guó)缺乏完善的職業(yè)啟蒙教育體系，沒(méi)有豐富的職業(yè)啟蒙教育資源供父母借鑒學(xué)習(xí)，因此，父母對(duì)職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵及價(jià)值的認(rèn)知僅停留在表面。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”認(rèn)為，認(rèn)知是在原有圖式的基礎(chǔ)上通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡，不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的一個(gè)建構(gòu)過(guò)程。父母對(duì)小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的前提條件，是父母應(yīng)對(duì)職業(yè)啟蒙教育有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，繼而將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種螺旋式上升的模式有利于提升父母對(duì)職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)知。在日常生活中，多數(shù)父母認(rèn)為在小學(xué)階段開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育是沒(méi)有必要的，父母也并未借助自身的職業(yè)資源以及周圍環(huán)境激發(fā)孩子對(duì)職業(yè)的好奇心。

（三）父母缺乏職業(yè)啟蒙教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)

基礎(chǔ)教育有完整的教育體系和實(shí)施媒介，成人教育和資格考試制度也有相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)供考生學(xué)習(xí)。雖然近年來(lái)國(guó)家出臺(tái)的文件提出要重視職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，但目前仍停留在理論層面，并沒(méi)有大范圍地落實(shí)該理論。父母作為孩子職業(yè)啟蒙教育的重要實(shí)施者，缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)促使其定期去更新職業(yè)啟蒙教育觀念、交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。父母作為孩子的監(jiān)護(hù)人，與孩子相處的時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)其了解也更深入。父母可以根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地提升其對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。然而現(xiàn)實(shí)情況是，由于缺乏學(xué)習(xí)平臺(tái)，導(dǎo)致父母對(duì)職業(yè)啟蒙教育認(rèn)知不足、落實(shí)的主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題層出不窮。

三、針對(duì)父母對(duì)小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的建議

（一）強(qiáng)化父母對(duì)小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的意識(shí)

要改變父母職業(yè)啟蒙教育意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，需要多方形成合力，共同強(qiáng)化父母職業(yè)啟蒙教育的意識(shí)。首先，國(guó)家要出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，不斷完善職業(yè)啟蒙教育體系，為職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施提供依據(jù)和保障。其次，社會(huì)上要成立公益性的職業(yè)啟蒙教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，如職業(yè)體驗(yàn)中心、社區(qū)父母交流學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺(tái)等。最后，學(xué)校可以聯(lián)合企業(yè)為兒童職業(yè)體驗(yàn)提供平臺(tái)。父母需要借助這些平臺(tái)學(xué)習(xí)職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)內(nèi)容，提升自身認(rèn)知，及時(shí)強(qiáng)化職業(yè)啟蒙教育意識(shí)，更新職業(yè)啟蒙教育觀念。父母應(yīng)引導(dǎo)孩子在日常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中觀察各類職業(yè)的特征，這樣不僅能拓寬孩子的視野，而且能鍛煉孩子的職業(yè)信息獲取能力。

（二）增強(qiáng)父母進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的主動(dòng)性

首先，父母要提升自身對(duì)職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)知，重視其價(jià)值。其次，父母要借助學(xué)校、社會(huì)等平臺(tái)定期交流在職業(yè)啟蒙教育中遇到的問(wèn)題。最后，父母可以利用自身的職業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，帶孩子去工作環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。父母可以帶孩子參加一些兒童仿真體驗(yàn)店的活動(dòng)，讓孩子在職業(yè)角色扮演中對(duì)職業(yè)內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)。著名教育心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”提出，每個(gè)人身上都有七種智能——語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能，只是每個(gè)人身上所擁有的智能優(yōu)勢(shì)各有特色，應(yīng)堅(jiān)持全面發(fā)展觀。這與社會(huì)中不同的職業(yè)類型相契合。不同的智能類型在職業(yè)體驗(yàn)中會(huì)慢慢顯露出來(lái)。通過(guò)對(duì)不同職業(yè)的體驗(yàn)，結(jié)合自身的興趣愛(ài)好，發(fā)掘自身的興趣與潛能，可以為將來(lái)的職業(yè)選擇打好基礎(chǔ)。

（三）借鑒國(guó)外成果，豐富父母職業(yè)啟蒙教育經(jīng)驗(yàn)

首先，學(xué)習(xí)國(guó)外職業(yè)生涯教育案例，提升父母對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。其次，引導(dǎo)兒童進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，從而尋找職業(yè)與自身之間的匹配度。再次，父母可以談?wù)勛约涸诠ぷ髦械某砷L(zhǎng)史，以及工作過(guò)程中的職業(yè)態(tài)度和克服困難的心理感受等。最后，父母可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)文件，及時(shí)更新職業(yè)啟蒙教育觀念，定期在家長(zhǎng)委員會(huì)交流心得體會(huì)并應(yīng)用。在日常生活中可以創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的工作場(chǎng)景，如教師這一職業(yè)，通過(guò)角色扮演進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，不僅能豐富兒童職業(yè)認(rèn)知，而且能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

父母在小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育中占有重要地位，父母的職業(yè)類型、教養(yǎng)方式、親子互動(dòng)是影響職業(yè)啟蒙教育效果的關(guān)鍵因素。想要進(jìn)一步提升父母對(duì)小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的質(zhì)量，還需要國(guó)家相關(guān)政策的引導(dǎo)、社會(huì)有關(guān)資源平臺(tái)的保障、學(xué)校和企業(yè)間的合作為小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)搭建平臺(tái)，各方形成合力，為職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展提供有利保障。

（責(zé)任編輯? 吳淑媛）