基于“互聯網+”背景探討小學數學游戲化教學

王玲

【摘? ? 要】隨著社會經濟的發展，互聯網逐漸在各個行業得到普及。特別是隨著新課改不斷地在各中小學深化落實，借助互聯網這一高端技術，游戲化教學在當前小學數學課堂中得到了廣泛運用。基于此，本文基于“互聯網+”背景探討了小學數學游戲化教學的價值和應用，希望對一線教師有所幫助。

【關鍵詞】“互聯網+”;新課改;小學數學;游戲化教學

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）32-0106-02

On the Basis of "Internet +" Background to Discuss Primary School Mathematics Gamification Teaching

（ Jingoukou Central Primary School， Baiyin District， Baiyin City， Gansu Province，China） WANG Ling

【Abstract】With the development of social economy， the Internet has gradually gained popularity in various industries. Especially with the continuous implementation of new curriculum reforms in various primary and high schools， with the help of the high-end Internet technology， gamification teaching has been widely used in the current primary school math classrooms. Based on this， this article explores the value and application of gamification teaching in primary school mathematics based on the background of "Internet +"， hoping to help frontline teachers.

【Keywords】"Internet+"; New curriculum reform; Primary school mathematics; Gamification teaching

“互聯網+”背景下的小學數學教學呈現了百花齊放的特點，各式各樣的教學方法紛紛出現，而游戲化教學這種模式與小學生的發展特點一致，同時借助游戲化的教學過程營造學習氛圍和激發學習興趣，對小學生的學習和成長具有重要意義。同時，研究“互聯網+”背景下的小學數學游戲化教學，對提升教師的信息技術水平也非常有幫助。由此觀之，本文研究將會產生十分積極的意義。

一、“互聯網+”背景下小學數學游戲化教學的價值

首先，“互聯網+”背景下，小學數學游戲化教學讓學習更有趣。學生是一堂數學課的教學主體，只有學生有足夠的興趣參與其中，這堂課的教學效果才可能會更好。而“互聯網+”背景下小學數學游戲化教學能激發學生的興趣，讓他們依靠互聯網模式下的游戲化教學學得更多、更好、更愉快。

其次，“互聯網+”背景下小學數學游戲化教學讓學生更主動。以往的學習中，學生都比較被動，而“互聯網+”背景下的小學數學游戲化教學能夠有效激發小學生的學習積極性，從而讓他們以更飽滿的熱情參與到有趣的數學游戲中去，體驗到學習數學的快樂，幫助他們不斷養成好的數學學習習慣，為他們日后的素養發展不斷夯實基礎。

最后，“互聯網+”背景下小學數學游戲化教學讓效果更顯著。這種全新的教學模式一方面能讓學生更有趣地學，另一方面也能讓教師更有趣地教。特別是教師利用互聯網搜集與教學有關的游戲時，教師其實也沉浸在游戲設計中，這份快樂較比之前是不可能有的。在游戲進行的過程中，教師其實也沉浸在其中，讓教學效果變得更好。

二、利用“互聯網+”的游戲化教學充分激發學生的興趣

在以前的小學數學學習過程中，學生缺少自主思考和探索的機會，課堂教學的整個過程完全是教師在主導，致使學生逐漸失去學習數學的欲望，進而影響了其他學科的學習，學生整個人變得非常疲勞。從當前小學生成長與發展的特點來看，游戲化的教學充滿趣味性，對學生的吸引力比較大，學生也能自主地參與其中，從此擺脫被動學習的狀態，所以，這種學習方式可以顯示出更有效的教學效果。加上互聯網的全力支持，將互聯網技術和游戲化的教學結合起來，給學生呈現了動態化的教學環境，更容易激發學生的興趣，促進小學生在數學學習方面產生更好的效果。

一堂好的游戲化教學課，需要教師精心設計游戲的每個過程。為了達到激發學生興趣和好奇心的目的，教師可以將互聯網技術引入其中，給游戲化教學添加更生動、更動感的畫面或音樂，從而收獲更好的教學效果。以“平行線和相交線”為例，教師在呈現這一課題后，先讓學生利用多媒體觀察游戲的規則，然后讓學生和同桌或幾個人一起玩“扔小木棒”的游戲，并在悠揚悅耳的音樂中逐步完成游戲的每個環節，最后在教師的組織下進行成果展示。在該環節結束后，教師可以呈現一段自拍上傳的視頻，讓學生從中找出里面的平行線、相交線。這時，學生對多媒體呈現的畫面非常感興趣，尤其是里面的主角為自己的教師，他們尋找得更有興致。

三、利用“互聯網+”的形式為游戲化教學創設更有趣的情境

對于小學階段的學生而言，發展思維和培養良好的習慣是最重要的，同時，小學也是他們思維形成和發展的關鍵時期。為了這一點，教師也應該將互聯網技術和游戲化的教學結合起來，為學生的學習創設更有趣的教學情境，讓學生在這樣的情境中開始自己的學習之旅。但是，傳統的游戲以不能起到激發學生的作用，特別是學生已經非常熟悉的游戲。所以，教師在選擇游戲和設計游戲情境時要注意避開，可以結合學生比較感興趣的話題創新游戲方式。

例如，教師以往在講“平行四邊形和梯形”時，就是讓學生在下面畫，然后和周圍的同學進行對比。這樣的活動缺乏新意，學生的積極性受到限制。并且，學生在畫的過程中可能也會存在一定的誤差，使他們自己畫的線段并不平行或并不相交。這時候，教師就可以將幾何畫板引入教學中，組織一部分學生在電子白板上使用幾何畫板畫圖，一部分學生利用筆記本進行畫圖。這樣一來，幾何畫板的引入使學生對這節課產生了好奇，而且教師通過上臺操作的方式，激發了他們的興趣，讓很多學生產生了躍躍欲試的想法。特別是當自己畫的平行四邊形、梯形，通過幾何畫板以動態的形式呈現出來后，學生的好奇心更足，對這節內容的興趣也更大。最后，讓學生在用幾何畫板畫其他各種圖形的游戲中結束課程，這樣學生的興趣得到了維持，整堂課也充滿了趣味性。

四、借助“互聯網+游戲化”的教學為學生鋪就個性化的發展道路

“互聯網+游戲化”的教學方式發展了學生的個性，為學生的個性化發展鋪就了道路，為他們的數學素養形成與發展提供了基礎。

例如，計算一直是小學四年級學生必須掌握的知識和技能，也是四年級數學的重要知識點，可以說貫穿整個四年級。特別是四年級的計算能力和五年級、六年級甚至更高年級的計算相互關聯，是學生養成計算習慣、形成計算能力的關鍵時期。這時候，如果教師能將互聯網和游戲化的教學結合起來，那么整個課堂就不會顯得那么呆板。在這方面，有的教師已經嘗試了讓學生掃描二維碼的方式選擇游戲化的學習任務，然后根據學生的能力逐漸遞進式地創設了不同的關卡，讓學生一級一級地完成。這種二維碼結合沖關游戲的方式，就是典型的“互聯網+游戲化”教學的模式，極大地促進了小學生興趣的提升。

五、結語

將“互聯網+”和小學數學的游戲化教學有機結合起來，可謂是“強強聯合”。一方面，“互聯網+”作為信息技術的典型代表，在小學數學中的應用已十分普遍，不僅為教師的教學提供了便利，提高了教學效果，而且有利于學生的學習;另一方面，游戲化的教學方式能讓學生更有興趣地學習，能提高教學效果。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“游戲化教學在農村小學數學教學中的應用初探”（項目編號：GS[2020]GHB0734）的研究成果。

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（責編? 林? ?娟）