如何應用游戲化教學法讓小學數學課堂活起來

高松紅

【摘? ? 要】小學數學是小學生接觸的基礎課程之一，對培養小學生的數感和計算能力具有重要意義。然而，如何讓課堂活起來、學生變得更活躍、內化變得更高效，一直是研究的重要內容。為此，本文也對此進行研究，希望給教師提供參考。

【關鍵詞】小學數學;游戲化教學;策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）32-0026-02

How to Apply the Gamification Teaching Method to Make the Primary School Mathematics Classroom Alive

（Baicitan Primary School， Baiyin District， Baiyin City， Gansu Province，China） GAO? Songhong

【Abstract】Primary school mathematics is one of the basic courses that primary school students come into contact with， and it is of great significance for cultivating primary school students' number sense and calculation ability. However， how to make the classroom alive， students become more active， and internalization become more efficient， has always been an important content of research. For this reason， this article also conducts research on this， hoping to provide teachers with reference.

【Keywords】 Primary school mathematics; Gamification teaching; Strategy

伴隨教改的深入實施，如何讓數學課活起來是一個重點研究話題。在此之前，也產生了非常多的教學方法，如情景教學法、游戲教學法、分組教學法等。本文認為，游戲教學法更符合小學生的發展特點，與他們的個性發展和內心需要保持高度一致。所以，本文重點對游戲化教學法在小學數學課堂中的應用展開研究，嘗試讓小學數學課堂更活躍，學生的學習效果更好。

一、具有指導意義的教學目標設置要明確

教學目標是課程設計中非常重要的組成部分，對整節課起到了引領作用，因為教學目標往往說明這節課要達到怎樣的教學效果，如教學過程中要實現學生的素養轉變、要培養學生的能力、要培養他們正確的情感態度和價值觀。所以，教學目標對整節課的指導意義非常明顯。要想讓整節課活起來，首先就要讓具有指導意義的教學目標在設置時一定要足夠明確，特別是游戲化的教學方式，如果教學目標不明確，那么學生參與的秩序比較亂，教師的組織思路也比較亂，這些勢必會影響到整個課堂的效果，就無法讓數學課堂真的活起來。特別注意的是，在進行教學目標設置時，一定要突出學生的主體性地位，要讓學生主動地進行探索和交流，要讓教學任務逐一地完成。

例如，教師在講到“物體和圖形的認識”這一節內容時，教師可以將七巧板引入其中，讓學生將七巧板作為一種玩具，通過游戲的方式一起拼一拼，看看能夠組成哪些不同的形狀。在拼之前，教師不僅要說清楚游戲的規則，而且要放手讓學生大膽地拼，突出學生的自主性，突出游戲的趣味性，讓學生在拼、在玩的過程中認識物體和圖形，逐漸地深化本節課的重點和難點。最后，教師總結的時候可以放手讓學生分組總結，讓每個小組能與其他同學一起分享他們的發現。這樣一來，課堂氛圍變得活躍，本來傳統教法非常呆板、沉悶的氣氛被游戲教學法進行調動，能真正讓整個課堂的氛圍活了起來。

二、具有保障性的教學模式要突出生動性

教師在采用游戲化教學法的時候，一定要對這種新的教學模式產生充分的認識，即這種教學模式和其他的教學模式有什么不同、在實施的時候應該注意哪些方面。鑒于游戲教學法和傳統教學方式存在很大的差異，數學教師在設置科學有效的教學目標后，一定要突出這種教學模式的生動性。因為游戲化教學最關鍵的是讓學生主動參加游戲，在游戲中主動地玩、主動地學、主動地思考、主動地生成，全過程都是學生主動完成的，且與學生內心需要保持高度一致。具有趣味性的活動讓學生的學習過程、教師的教學過程更生動、更活躍。

例如，在北師大版中的“可能性”這一節內容中，教師要考慮到“可能性”本來就比較抽象，如果采用傳統的教學方法，那么由于學生的抽象思維跟不上，勢必會冷場，學生的學習興趣勢必會大大降低，從而直接影響教學質量。為此，教師在采用游戲化教學之前，設置指導意義非常明確的教學目標之后，就要為這種教學模式提供足夠生動的游戲活動，并鼓勵學生積極參與其中，通過“玩”的方式去“學”。本文關于這一課，提出了以下游戲化教學設想：

教師面對全班同學設計一個抽獎的游戲環節，這個活動能讓學生比較感興趣，也更愿意參與其中。首先，教師將一個不透明的正方體箱子放在講臺上，然后依次將三個不同顏色的小球放入其中并搖勻。接下來，讓一名學生上臺摸獎，并記錄該生摸獎的結果。第一輪摸獎結束之后，要求該生將剛才摸出的球放回箱子里面。如此進行多輪摸獎，每次要求摸到顏色相同的球的學生站在一起，待游戲結束后看看摸到哪一種顏色的同學數量最多。對于摸到顏色相同且最多的學生，教師要進行大獎勵，而其他學生也稍微獎勵，以表揚他們積極參與活動。這個時候，學生就開始思考“為什么老師獎勵的程度不同呢？”實際上這體現了本節課的主題“可能性”。

需說明的是，教師投進箱子的小球顏色可以不同，數量也可以不同。為此，本設計中特別地設計了五個紅球、兩個黑球和三個白球，從而讓可能性這一抽象的問題得到了更直觀的體現。另外，在小球數量發生改變之后，教師還要及時地向學生提問“如果增加了球，那么游戲是不是更公平呢？”問題一出，學生馬上開始激烈地討論起來，課堂氣氛瞬間活躍起來。學生在討論之后，每個組都會產生不同的答案，要想得到驗證，只有教師和學生在進行相應的游戲。這樣一來，教師又一次帶動了學生，讓他們的積極性變得更高。

從整個課堂教學來看，依靠游戲化教學，學生的主動性得到了保障，學生參與游戲的積極性非常高，參與問題的討論也非常積極，既體現了學生的活躍，也體現了課堂的活躍，真正讓游戲化教學帶“活”了課堂。

三、具有關鍵性的教學質量要依靠團隊保障

小學生往往對團隊型的活動比較感興趣，他們喜歡在團隊里面發揮自己的作用，最后依靠團隊的力量獲得勝利。另外，依靠團隊的力量也能增加游戲的互動性，讓學生與學生之間的互動頻率提高，讓學生和學生之間的學習氛圍變得更濃烈。在這樣的氛圍中學習，學生往往積極性更高，也會對學習內容產生更大的興趣。所以，教師在設計游戲化的教學模式時，一定要引入團隊的力量，讓這種力量為教學質量提供重要保障。只有這樣，小學生才能在學習過程中不斷和其他同學交流，才能讓整個課堂氛圍變得更活躍，學習效率和教學質量才會得到提高。

例如，教師在講“統計”這節課時，使用傳統方法教這節課勢必會導致課堂枯燥無味，不妨設計相應的游戲，并組織學生形成團隊，讓學生依靠團隊的力量最終在游戲中獲勝。激發學生的游戲學習興趣。本文提出這樣的設計：

教師帶領學生來到操場上，把學生若干個人分成一個小組，讓每個小組的學生認真觀察學校周邊經過的車輛，并重點記下車輛的顏色。如第一組負責記錄紅色車輛，第二組負責記錄白色車輛，第三組負責記錄黑色車輛，第四組負責記錄藍色車輛，第五組負責記錄黃色車輛等。這樣一來，每個組里的學生都有自己的任務，且他們在觀察和記錄的時候積極性非常高，動手能力也非常強，極大地調動了他們的興趣和積極性，讓他們沉浸在游戲的快樂當中。

四、結語

游戲化教學法不僅非常符合小學生的內心需要，而且符合教學質量提高的需要。在游戲化的教學中，學生更容易體驗到學習的快樂，更容易形成活躍的課堂。當然，游戲化教學對教師的組織能力要求較高，這一點需要教師不斷提高自身的課堂掌控能力，為游戲化教學提供重要保障。通過游戲化教學，教師可以激發出學生學習數學的興趣，并能有效提高教學質量，讓數學課堂真正活起來。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年規劃課題“游戲化教學在農村小學數學教學中的應用初探”（課題批準號：GS[2020]GHB0734）的研究成果。

參考文獻：

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（責編? 林? ?娟）