初中語文單元整體教學(xué)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐研究

【摘? 要】傳統(tǒng)語文教學(xué)是教師一篇課文接著一篇課文地講解，對每篇文章進行教學(xué)，這種模式下教學(xué)效率不易提高。要想追求效率，教師在教學(xué)中可以采用單元整體教學(xué)方式，這種教學(xué)方式順應(yīng)時代對效率的要求，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，有表層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。死記硬背是表層學(xué)習(xí)的代名詞，學(xué)生通過理解掌握知識就是深度學(xué)習(xí)。本文主要研究初中語文單元整體教學(xué)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐。

【關(guān)鍵詞】初中語文;單元整體教學(xué);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）33-0090-02

Practical Research on the Overall Teaching of the Junior High School Chinese unit to Promote Students' Deep Learning

（The First Middle School of Linxia City， Gansu Province，China） QIN Chunmei

【Abstract】In traditional Chinese teaching， the teacher explains one text after another， and teaches each article. In this mode， the teaching efficiency is not easy to improve. To pursue efficiency， teachers can adopt a unit-based teaching method in teaching. This teaching method conforms to the requirements of the times for efficiency and can better cultivate students' self-learning ability. When students are studying， there are surface learning and deep learning. Rot memorization is synonymous with surface learning. Students mastering knowledge through understanding is deep learning. This article mainly studies the practice of the overall teaching of junior high school Chinese unit to promote students' deep learning.

【Keywords】Junior high school Chinese; Unit teaching as a whole; Deep learning

語文是中考高考必考的科目，學(xué)生在日常生活中和學(xué)習(xí)中都離不開語文。語文對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很重要的作用，是其他科目的基礎(chǔ)。一直以來，語文都受到社會和學(xué)校的高度重視。語文不是簡單的記憶和背誦，它需要學(xué)生理解和應(yīng)用。機械的記憶和表層學(xué)習(xí)只會讓還是初中的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，只有進行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生才從真正地進入語文的知識殿堂，去理解，去應(yīng)用，扎實牢固地掌握所學(xué)知識，并且記憶深刻。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，教學(xué)效率不易提升，教師在教學(xué)中運用單元整體教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地進行深度學(xué)習(xí)。

一、提煉主題促進深度學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)能快速提煉主題，提高效率，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)語文教學(xué)是教師一篇接著一篇，對每篇文章進行教學(xué)。每篇文章都是相對獨立的，有自己的主題，有自己的中心思想，有自己想要表達的感情，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，和作者產(chǎn)生共鳴，還被上一篇文章感染著，之后進入下一篇文章的學(xué)習(xí)中，主題、思想、情感瞬間改變了，學(xué)生還要重新調(diào)動自己進入下篇的氛圍中，單篇的教學(xué)消耗的時間自然多，同時效率也不高。而單元整體教學(xué)，一個單元中包含的幾篇文章整體基調(diào)是相似的，都是圍繞著一個主題。教師在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)更明確。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能由淺入深地逐漸地有層次地去感受這幾篇文章所要表達的主題，對于其深度學(xué)習(xí)大有裨益。同時單元整體教學(xué)中涉及的文章都是不同類型的，有古代的有現(xiàn)代的有中國的有外國的。不同時代不同文章的風(fēng)格，能開闊學(xué)生的視野，能滿足他們差異化個性化的需求。單篇教學(xué)是零散的知識點，而單元整體教學(xué)能把零散的知識點整合成知識體系，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候?qū)W習(xí)目標(biāo)更明確，更有層次，也更能深度學(xué)習(xí)，而不是機械記憶、表層學(xué)習(xí)。

例如七年級上冊的語文課本第一單元的四篇文章。《春》描寫了草場鶯飛的春天。《濟南的冬天》描寫了冬天這個季節(jié)。《雨的四季》仍然是四季的描寫。《古代詩歌四首》這四首詩歌是《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》《觀滄海》。這四首詩歌描寫的也同樣和季節(jié)相關(guān)。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出這個單元的主題——四季美景。單元整體教學(xué)不是簡單地將單篇教學(xué)累計相加，它是同一個主題，它是循序漸進有層次的。教師在教學(xué)中可以圍繞四季美景的主題，引導(dǎo)學(xué)生去一步步地進行自主深度的學(xué)習(xí)。教師在課堂開始前可以合理導(dǎo)入，幫助學(xué)生以最短的時間進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以利用多媒體播放四季的美景，同時配上優(yōu)美動人的音樂或者是大自然四季的聲音，讓學(xué)生在沉浸式的氛圍中對這個單元有個整體的了解，這對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有著很好的促進作用。

二、連貫知識結(jié)構(gòu)促進深度學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)能連貫知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的能力，幫助他們進行深度學(xué)習(xí)。以前的教師在語文的教學(xué)上時間緊任務(wù)重，主要是由于語文課本的教材上每篇文章的內(nèi)容不太連貫，不好組建成一個知識體系。而單元整體教學(xué)，在一段時間內(nèi)都圍著一個主題，教師在分配課時上也會更從容更簡單，在教學(xué)上都是針對一類內(nèi)容由淺入深，層層遞進地進行教授，能幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解知識，構(gòu)建完整的知識體系。學(xué)生對同一類的內(nèi)容集中地進行學(xué)習(xí)，能進行深度拓展，連貫的知識結(jié)構(gòu)能幫助他們對于要掌握的知識點理解得更加透徹，同時也更能促進深度學(xué)習(xí)。

例如七年級上冊的語文課本第六單元的四篇文章，《皇帝的新裝》《詩兩首》《女媧造人》《寓言四則》，這四篇都是寓言故事類的，教師在教學(xué)中運用單元整體教學(xué)幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解寓言故事的知識，將其整合，構(gòu)建成完整的寓言故事的知識體系。這單元主要是通過寓言故事的學(xué)習(xí)讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象。學(xué)生系統(tǒng)地進行故事寓言方面的學(xué)習(xí)，連貫的故事寓言知識結(jié)構(gòu)，能夠很好地幫助他們?nèi)ダ斫猓ド疃葘W(xué)習(xí)，以及將其運用到生活中。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提是自主學(xué)習(xí)。社會在進步，它對人才的要求越來越高。現(xiàn)代社會要求學(xué)生不僅要有紙面上的高成績，還要有超強的動手能力和實踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師注重更多的是學(xué)生對知識的積累，各種學(xué)科知識填鴨式地塞進學(xué)生的腦海，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也以提升成績?yōu)槟繕?biāo)，盲目地機械地記憶各種知識應(yīng)付考試。語文學(xué)習(xí)不是簡單的記憶和背誦，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候死記硬背只會讓自己對學(xué)習(xí)失去興趣，進而產(chǎn)生厭倦情緒，因此，表層學(xué)習(xí)是不可取的。

知識來源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的是在生活中更好地去應(yīng)用它。學(xué)生死記硬背各種知識，而不是深度學(xué)習(xí)，沒有去理解，那么他們怎么能將知識應(yīng)用于生活中呢？要想在實踐應(yīng)用中能夠舉一反三、觸類旁通，學(xué)生就要有自主學(xué)習(xí)的能力，就要深度學(xué)習(xí)，理解透徹所學(xué)知識。單元整體教學(xué)給教師和學(xué)生提供了一個良好的契機，它能幫助教師提高教學(xué)效率，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生化被動為主動，自主獲取知識。

四、結(jié)語

社會在進步，科學(xué)在發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，各行各業(yè)都講究效率。然而，要提高效率不是那么簡單的。以前教師傳授知識，學(xué)生像只被人掐著脖子的鴨子，各種學(xué)科知識全部被塞進他們的腦海，現(xiàn)代的教學(xué)理念在不斷更新，在課堂上教師是引導(dǎo)者，教師應(yīng)以“學(xué)生為本”，讓學(xué)生學(xué)會自主獲取知識。從被動變主動，自然效率更高。表層學(xué)習(xí)是不可取的，學(xué)生只有自主地去獲取知識并進行深度學(xué)習(xí)，才是長遠的好用的學(xué)習(xí)方法。單元整體教學(xué)能幫助學(xué)生提升獲取知識的能力，促進深度學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)效率。

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作者簡介：秦春梅（1976.10-），女，漢族，甘肅臨夏人，本科，高級教師，研究方向：初中語文教學(xué)研究。

（責(zé)任編輯? 王小飛）