初中班主任情感教育方法的探討

常天宇

【摘? ? 要】初中階段的學生年紀較小，對于學習中所遇到的困難不能較好地處理，很容易因此喪失學習自信心。為此，班主任應采取對策確保他們身心得以健康發展，進而獲得良好的教學效果。本文針對初中班主任情感教育方法展開深入分析，結合教學問題制定出一些可行的對策，希望可以為相關教育人員提供參考和借鑒。

【關鍵詞】初中;班主任;情感教育方法;探討

中圖分類號：G635.1? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0035-02

A Probe into the Emotional Education Method of Junior High School Head Teacher

（Tianjiabing High School，Jishishan County，Linxia Prefecture，Gansu Province，China） CHANG Tianyu

【Abstract】Junior high school students are relatively young and cannot handle the difficulties encountered in their studies well， and they can easily lose self-confidence in learning. For this reason， the head teacher should take countermeasures to ensure his physical and mental health development， and then obtain good teaching results. This article conducts an in-depth analysis of the emotional teaching methods of the junior high school head teacher， and formulates some feasible countermeasures in combination with teaching problems， hoping to provide reference and reference for relevant educators.

【Keywords】 Junior high school;Head teacher;Emotional education method;Discussion

初中階段的學生由于學習能力比較低，在實際學習過程中會受到很多因素的干擾，致使學習效率不高，而班主任作為教學活動的重要組織人員，其教學方式科學性與否也關乎學習成績的高低。但目前教學中仍存在一些問題，比如，班主任過于注重學生的學習成績，缺乏情感教育意識，這都不利于教育活動水平的提高。所以，隨著新課改革的不斷深入，對班主任提出了更高的要求，要求班主任對學生展開情感教育，讓他們形成良好的學習習慣，進而提高學習成績。

一、初中班主任的教學問題探析

（一）過于注重學習成績

在初中階段的教學中，部分班主任過于注重學生的學習成績，沒有對他們展開情感教育，總是拿成績評定學生的好與壞，這樣會打擊學生對于學習的積極性，影響學生的自尊心和自信心。初中階段的學生年紀比較小，學習過程中并不能將課堂上所學習的知識牢牢地記于腦海中，會因時間的推移而淡忘，所以班主任更應該發揮自身職能作用，幫助學生逐步提高學習成績。但是，由于部分班主任受到應試教育的影響，過多地關注學生的整體成績，對于成績較差的學生沒有給予有效指導，導致成績較差的學生出現厭學情緒甚至逆反心理，這十分不利于學生身心健康發展，也難以將情感教學法的價值發揮出來。

（二）缺乏情感教育意識

目前，很多班主任沒有認識到開展情感教育的重要性，這不利于教學活動的順利展開。初中生由于剛步入一個新的階段，他們的學習壓力、心理壓力比較大，在學習過程中容易產生不良情緒，影響學習成績的提高，所以此時班主任應對學生展開情感教育，以此穩定學生的情緒。但是，部分班主任往往缺乏情感教育意識，沒有采取有效的方式緩解學生心理上的壓力，甚至不能控制自己的情緒，挖苦諷刺或刻薄批評學生，導致師生之間產生隔閡甚至對立，影響了學生的身心健康，對學生的成長與后續教學工作的開展無疑是不利的。

（三）情感教育方式單一

調查數據顯示，初中班主任在實際授課過程中受到很多問題的影響，其中情感教育方式單一的問題比較突出，這樣將難以滿足學生的學習需求。而情感教育能緩解學生的學習壓力，讓其有一個良好的狀態參與后續學習。實際上，部分班主任的情感教育方法總是千篇一律，難以調動學生的課堂參與度，再加上班主任對學生實際學習狀況不夠了解，一味地讓他們死記硬背，這樣會適得其反，甚至讓學生不愿意聽取建議且產生強烈的逆反心理，最終，鑒于情感教學方法存在的問題，難以達到理想化的教學效果。

（四）學生和家長自身的不足

初中階段的學生自身也存在著一些問題，比如，由于成長環境不同，不同學生的心理承受能力也存在著較大的差異，而對于處于青春期階段的學生來講，做事情往往不夠成熟，很容易沖動。另外，學生與家長之間的關系比較疏遠，由于家長忙于工作，忽視了對孩子的關心，使學生感受不到家庭的溫暖，甚至認為沒有人理解自己，最終產生叛逆心理。其次，此教育階段的學生在學習過程中也會遇到問題，倘若得不到有效的指導會使學習成績下滑，甚至因班主任的忽視，出現自閉、走上歪路等不良后果。

二、初中班主任情感教育方法的探討

（一）平等對待班級學生

為了促進我國教育事業發展，對初中班主任提出了新的要求，日常教學中應平等對待班級的學生。因為不同的學生學習能力及興趣愛好存在著較大的差異，班主任應對其采取情感教育，這有助于滿足學生多元化的學習需求且確保身心健康發展。同時，班主任對于問題學生也要給予關心，允許他們犯錯誤，犯錯誤并不可怕，只要在出現錯誤時及時采取對策解決就好。特別要改變以往過于注重學習成績的觀念，應從多角度評定學生的好壞，不能片面依靠成績來評定學生人品，這樣才能在真正意義上做到公平公正對待學生，讓他們在情感教育活動中收獲知識且享受學習所帶來的樂趣。除此之外，對于學生學習過程中產生的不良情緒，班主任更應該采取積極的對策去解決，進而降低學生出現厭學或者是逆反心理的概率。

（二）增強情感教育意識

情感教育方法，對教育時期的學生來講具有重要的意義，能提高學習成績并形成良好的學習習慣，特別是對于初中階段的學生來講尤為重要。所以，班主任要想獲得良好的教育效果，還應當提高自身的情感教育意識，要保持良好的心境，不帶消極情緒進班級。初中階段的學生所面臨的學習壓力比較大，班主任應采取有效的心理調節方式來緩解學生的心理壓力，只有穩定學生的情緒，才能讓他們以良好的狀態投入學習中，從而收獲知識且提高學習成績。同時，班主任也要及時觀察班級中每一個學生的變化，及時處理學生出現不良行為等問題，只有耐心開導學生，才能找到他們情緒不穩定的原因，并采取對策處理，這樣一來，既能發揮情感教育法在教學中的價值，也能為學生健康成長創造良好的條件。

（三）創新情感教育方法

傳統千篇一律的教學方式已不能滿足現代學生的學習需求，所以初中班主任在教學過程中應創新教學方式，要尋找多種情感教學方法來滿足學生多元化的學習需求。初中教育階段的學生注意力不夠集中，很容易受外界諸多因素的干擾，所以，班主任應結合實際教學狀況采用多元化的情感教育方法，讓學生在教育活動中收獲知識，提高學習成績。當然，情感教育也不是班主任一味地枯燥說教，班主任在教育學生時要學會變通，站在學生的角度思考問題，只有這樣才能建立師生間的信任關系。比如，班主任可以通過簡單的談話贏得學生的尊重和信任，在交流過程中要耐心聆聽，讓學生在一個放松的環境下表達真實想法，進而促進身心健康發展，并借助情感教育法提高學生的人文素質和道德品質。

（四）給予學生鼓勵贊美

初中階段的學生，由于學習壓力比較大，在學習過程中往往會受到很多因素的影響而喪失學習的信心，所以做一名優秀的班主任，在進行情感教育過程中還應當給予學生鼓勵和贊美，以此提高其學習自信心和興趣。

初中生正處于青春時期，他們并不能較好地控制自己的情緒，很容易因小事沖動，這不利于他們未來發展，所以，班主任更加需要給予學生適當的鼓勵和贊美，讓他們以良好的情緒參與到教學活動中。而家長也要給予孩子關懷與鼓舞，這對孩子成長來講也是莫大的幫助，家長與孩子相處的時間最久，只有了解孩子的內心，才能讓他們感受到家庭的溫暖，進而拉近彼此之間的距離，最終既能推動情感教育活動順利展開，也能為我國教育事業發展培養出更多優秀的人才。

三、結語

綜上所述，當前現代教學面臨著很多問題，致使教育活動質量不高，所以新時期初中班主任應采取情感教育法來授課，需要創新教育方法且平等對待班級學生，給予學生適當的鼓勵和贊美，這樣才能提高學生的學習積極性和自信心，真正意義上做好情感教育，促進我國教育事業健康發展。

參考文獻：

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（責編? 張? 欣）