淺談為幼兒提供適宜的游戲材料促進幼兒發(fā)展的思考與實踐

溫馨

一、投放適合不同能力幼兒的活動區(qū)材料

在區(qū)域活動中，游戲材料是幼兒活動主要的動手操作對象。在投放材料時不僅要考慮到幼兒的年齡特點，更要考慮到幼兒的個體差異，材料的投放應兼顧整體照顧個體滿足不同能力幼兒的游戲需求。誠然幼兒是游戲的主體，想要充分調(diào)動幼兒活動的欲望與主動性，應當為幼兒提供與其能力、經(jīng)驗相適宜的材料。只有這樣才能夠在活動的過程中提高技能技巧、收獲自信與快樂，促進幼兒心理健康成長。在幼兒游戲過程中教師應時刻關注幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)及反應，對于幼兒的需要有敏感地察覺，善于發(fā)現(xiàn)幼兒對哪些游戲材料感興趣，哪些材料不感興趣，為什么？認真傾聽幼兒的意見和想法隨時對游戲材料進行調(diào)整，從而促進幼兒個性全面發(fā)展。

例如：中班上學期我在益智區(qū)投放了“喂小動物吃飯”的自制材料，培養(yǎng)幼兒小手靈活度和各手指配合的協(xié)調(diào)性。在投放此材料時根據(jù)本班幼兒實際能力，由易到難分層次投放了泡沫紙細條、小塊KT板及乒乓球以滿足不同能力幼兒的需求。金金是個自尊心特別強的孩子，但是動手能力要比蟲蟲弱一些，金金看著蟲蟲用筷子喂小動物吃“雞蛋”很是羨慕。但是當他喂小動物吃“雞蛋”的時候怎么也夾不起來，金金很氣餒的看了我一眼，好像下一秒就要哭出來了，我立刻對金金說：“小貓雞蛋吃的太多了，小貓不想吃雞蛋了，想要嘗嘗面條，金金可以喂小貓吃點面條么？”金金將“面條”拿來開始喂小貓吃“面條”，當金金成功喂飯后興奮的說：“溫老師快看！它喜歡吃面條！”第二周的時候金金已經(jīng)不再滿足喂“面條”。金金左思右想后決定突破自我，嘗試新的挑戰(zhàn)給小動物喂“雞蛋”，金金經(jīng)過多天的游戲練習，已經(jīng)能夠熟練的筷子，所以在初次嘗試喂“雞蛋”就獲得了成功。金金對于自己的成功表現(xiàn)得非常興奮與驕傲。在新年活動時，主動向提出想要參加“筷子運糧食”比賽，金金在比賽中獲得了勝利。

二、在教育活動中為幼兒提供材料支持

老師投放什么樣的材料，幼兒就會有怎樣的學習，教育材料是達成教育目標的重要手段。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”由此可教師投放的材料直接影響幼兒的活動內(nèi)容與方式。在教育活動中為幼兒提供不同層次的材料，以此滿足幼兒需求是極為必要的。

例如：中班上學期，在美術活動《章魚美容店》中為章魚做“美容”，在準備材料時充分考慮到幼兒的個體差異，我為繪畫能力非常強的幼兒準備了空白畫紙，為幼兒提供可以充分發(fā)揮自己繪畫能力的空間。為繪畫能力有限的幼兒提供畫有章魚輪廓的畫紙，供其進行繪畫。為繪畫能力較弱的幼兒提供有章魚輪廓及分割線的畫紙，來滿足幼兒想要繪畫，想要完成作品期盼，避免幼兒畫不出來不會畫而打擊幼兒的自信。在選擇繪畫材料時，將選擇的權(quán)利交到幼兒手中，充分發(fā)揮幼兒的游戲自主選擇權(quán)，幼兒根據(jù)自身需求進行自主選擇。影響幼兒參與活動的積極性和開展的不僅僅是材料，還有材料數(shù)量。幼兒時常會有盲從性行為，經(jīng)常看同伴選擇什么也跟隨同伴選什么的情況發(fā)生。為了避免出現(xiàn)材料不足導致幼兒無法選擇及爭搶，影響幼兒參與活動積極性的情況發(fā)生，在準備畫紙時每一種紙都多準備了幾張。材料有剩余時可以投放在美工區(qū)延續(xù)幼兒興趣，也是作為活動延伸增加幼兒記憶。

幼兒的個體差異表現(xiàn)在能力、經(jīng)驗、水平、學習方式等各方面，允許幼兒學習速度及學習方式不同的同時，同時也要關注幼兒在發(fā)展?jié)撃芊矫媸欠裥枰峁┲С郑l(fā)現(xiàn)有礙幼兒發(fā)展的情況時要及時給予幼兒直接的幫助。對于所有幼兒做到因人施教，不拋棄每一名幼兒，不放棄每一個教育時機，使每名幼兒都在活動中獲得成功和滿足。

三、時刻關注幼兒表現(xiàn)，及時提供適當應答與支持

學前幼兒是獨立的發(fā)展中的人，擁有獨立的人格。教師應尊重幼兒在性格特點、交往方式、學習方式、表達方式上的差異性。使幼兒在感受游戲自主與成功喜悅的同時體驗尊重與平等。要耐心傾聽幼兒不同的想法與感受并給予理解，以平行游戲的方式豐富幼兒經(jīng)驗，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。

例如：在美術活動《漂亮的樹葉》中，夏夏年齡相比之下較大，動手能力，語言能力都比較突出并且非常善于繪畫。在選擇材料時夏夏毫不猶豫的自己選擇了空白的畫紙，繪畫速度要比其他幼兒速度很快，繪畫完成時其他幼兒還在畫。畫好后夏夏詢問我是否可以涂色，在詢問夏夏想用什么材料進行涂色后，夏夏選擇了用油畫棒為樹葉“穿新衣”。蛋蛋是個自尊心很強但是在繪畫方面能力相對較弱的孩子，按平時蛋蛋的能力水平選擇帶有分割線的畫紙更合適一些，但是蛋蛋卻選擇了只有樹葉輪廓的畫紙。在活動中時刻關注不同幼兒的表現(xiàn)和反應，我發(fā)現(xiàn)從活動開始后蛋蛋坐在那一動不動，一直偷偷的看夏夏的畫。最后主動找到我尋求幫助，在詢問過蛋蛋需要將樹葉分隔成幾塊，在哪里分割后幫助蛋蛋畫好分割線，蛋蛋一塊一塊的進行裝飾。活動結(jié)束時蛋蛋非常驕傲的向全體小朋友介紹自己的作品。時刻關注幼兒在活動中的反應及表現(xiàn)，及時察覺不同幼兒的需要，以適當?shù)姆绞綉鸾o予具有針對性的應答與支持。促使幼兒在原有基礎上富有個性的全面發(fā)展，形成合作探究式的師生互動。

每名幼兒的生活環(huán)境不同、生活經(jīng)歷不同，幼兒存在發(fā)展水平的差異、能力傾向差異、學習方式差異和原有經(jīng)驗差異的個體差異。作為教師應該以關心、接納、包容、尊重的態(tài)度耐心傾聽、理解幼兒的想法和感受，使他們成為有自信、有個性的獨立的人。讓我們用發(fā)現(xiàn)的眼睛，鑒別幼兒的差異、發(fā)現(xiàn)幼兒需求;用豁達的心，包容幼兒在各個方面表現(xiàn)出來的差異;用靈敏的耳朵，傾聽幼兒內(nèi)心世界發(fā)出的不同回響;用甜美的語言，為幼兒提供最適宜的指導。每滴水都有自己的形態(tài)，每顆星都散發(fā)著不同光芒，正因為不同才組成了浩瀚的銀河。我愿為每一個孩子點燃不同色彩的星星之火，愿每一名幼兒都散發(fā)出獨屬于自己的光芒，在未來的某一天，世界的某一角閃爍光輝。