讓數學課堂展現“動”的活力

楊帆

摘要：新課程改革中指出：“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”通過在具體情境和活動中進行體驗，學生可以感受數學求知的快樂，所以教師要發揮學生的主體作用，注重課前、課堂、課后實踐體驗，讓學習內容“生動”起來，學習過程“行動”起來，學習結果“靈動”起來，讓數學學習在課堂中真正發生。[1]

關鍵詞：數學學習 體驗 活動

《義務教育數學課程標準 2011 版》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”[2] 教師的作用不再只是單方面地傳授知識，更重要的是要為學生做好體驗開始前的準備工作，創設情境，設計豐富多彩的活動，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程。體驗是一種全身心真正投入的學習活動，它需要學生切實地感受客觀事物，這樣才能達到一種自我感悟、自我認識、自我升華的內化效果。讓學生在活動體驗中感受數學的魅力，是學生學習過程中非常重要的組成部分。如何讓學生真正體驗學習的過程是我一直以來研究的方向，下面來談談我的一些思考：

一、注重情境體驗，讓學習內容“生動”起來

蘇霍姆林斯基曾說過：“學習如果具有思想感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。”[3]課本上的內容不能成為學生直接體驗的內容，不能將知識直接灌輸給學生，需要教師根據教材和學生

實際情況創設具體情境，設計出能促進學生主動思考的問題，從而讓學生在活動中體驗學習的過程，積累經驗。

在教學人教版小學數學第四冊書中的數學廣角——搭配時，教材直接呈現的是思考的主問題：用 1、2 和 3 組成兩位數，每個兩位數的十位數和個位數不能一樣，能組成幾個兩位數？二年級學生的年齡還很小，尤其喜歡童話故事，教師可以創設有趣的情境來調動學生的積極性。比如：可以設計一個闖關游戲，第一關需要破解一個獅子大王帶來的密碼箱，這個密碼箱的密碼是由 1、2 兩個數字組成的兩位數，學生會說出 12 和 21 兩個答案，教師在這時就可引導學生說出這兩個數中十位上的數和個位上的數正好交換了位置，為后面學生自主探索主問題提供了方法進而降低了教學難度。闖關游戲的第二關再引出主問題，這時學生已經進入到學習情境中，而且也有了基礎的學習方法，對主問題的思考會更加深入。由“解密碼”這個情境引入，喚醒學生已有的知識，激發了學生解決問題的探究欲望，讓學習內容變得更加生動有趣。

二、注重活動體驗，讓學習過程“行動”起來

《課標 2011 版》指出：“學生要積累綜合運用數學知識、技能和方法等解決簡單問題的數學活動經驗。”[4]學習是需要體驗的，教學的目的不僅是讓學生獲得知識，更重要的是通過學習知識掌握終身學習的能力。教學中，教師要提供給學生活動的的機會，多讓學生動手操作，使學生獲得大量感性知識的同時還能培養學科能力以及加強數學學習的興趣。

心理學家皮亞杰曾說過：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”在教學

《認識四邊形》這一課時，教材一方面注意挖掘幾何知識之間的內在聯系，另一方面提供了大量與空間觀念密切相關的素材，并遵循了兒童學習數學的規律。如果只是通過觀看圖形的樣子很難發現圖形的特征，剛步入三年級的孩子比較喜歡實踐類的活動，教師可以設計豐富的活動體驗來培養學生的空間觀念。如：可以將教材所呈現的各種圖形做成學具發給學生，提供活動機會，在活動中體驗、感悟圖形的特征。通過給出主題圖讓學生進行觀察，發現問題并提出圖片這么多怎

么才能看著不亂呢？根據問題進行思考進而找到解決問題的方法，也就是需要分類。通過體驗分類的過程，自主探究四邊形的特征，通過觀察和操作進而歸納出四邊形的特征。這節課的學習不只是觀察圖形，而是將活動貫穿于整個學習過程的，在活動中滲透數學思想方法，培養學生解決問題的能力。

三、注重創意體驗，讓學習結果“靈動”起來

高爾基曾說過：“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的。”我國傳統的益智游戲七巧板就蘊含著人類的智慧與文明，它不僅能培養學生的觀察力、注意力、想象力和創造力，同時還能增強民族的自豪感和自信心。教師使用七巧板可以幫助學生認識幾何圖形、理解數學概念等等。通過實踐，學生在學習的過程中也會創造出很多新的想法，往往在這個過程中學生的能力也會得到很大提升。當學生了解了七巧板的玩法后，教師可以組織學生進行拼擺活動，通過觀察圖形的特點先進行給定圖形的拼擺，然后再進行主題拼擺并講解自己的作品，比如用七巧板拼小動物，雖然七巧板只有 7 塊板子，但是經過學生的創意體驗拼出了各種栩栩如生的小動物，有小狐貍、天鵝、小鳥等等，學生還能根據自己的作品講出他的創意來源，不僅鍛煉了表達能力，還提高了學生的動手能力，也在拼擺的過程中感受著中國傳統文化的魅力，為自己是中國人感到驕傲，進而流露出要認真學習為祖國爭光的遠大理想。這樣的創意體驗，讓學習結果“靈動”了起來。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”如果有本領把學生學習的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習就有了良好的起點，就不以為苦， 從中獲得樂趣。所以在數學教學中盡可能提供機會讓學生體驗是促進學生素質全面協調發展的有效途徑和方法，讓數學課堂真正的動起來，同時教師應和學生一起經歷學習的過程，與學生一起分享學習的快樂，和學生共同“體驗學習”，使數學學習得以真正的發生。