淺談小學語文教學中的美育教育

吳春

所謂美育，就是培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育，也稱審美教育或美感教育。其目的在于幫助人們樹立正確的審美觀念，培養感受美、認識美、鑒賞美，正確地分析看待周圍事物，分辨美丑善惡的能力。學校實施美育是培養學生的想象力、創造力、認識力的需要，是提高學生的素質和能力的需要，是全面培養發展一代新人的需要。在學校教育中，美育占有十分重要的地位，它是為建設精神文明和培育學生心靈美、行為美服務的。它廣泛而深入地影響著學生的情感、想象、思想、意志和性格，既能豐富學校的文化精神生活，又能激起學生的情緒體驗，有助于培養高尚情操，提高學生的思想覺悟，鼓舞學生為實現理想和創造一切美好的事物而奮發向上。那么如何有效地在小學語文教學中實施美育，以達到小學語文教學的實踐性、思想性和審美性，達到真善美的和諧統一，促進兒童的全面發展呢？現在我就自己教學中的案例來談一談在語文教學中的美育教育。

一、在識字教學中實施美育，感受漢字的魅力

中國漢字，字正方圓，都由基本的點橫豎撇捺等筆畫組成，有些字非常相近，很難記憶，如果只要求學生用書空筆順的方式去記字，會顯得枯燥無味，還沒有多大效果。因此我在識字教學中，尤其是低年級的識字教學，我為了讓學生積極有效地識字，激起學生的識字興趣，我實施了美育。我在識字教學中采用了編兒歌、猜字謎、找朋友等方式來教學生識字，這樣學生不但覺得非常有趣，而且效果也非常好。如：我教學生識“告”、“樹”、“日”等字時采用了猜字謎的方式教學： “一口咬斷牛尾巴”，“又到村中來”， “畫時圓，寫時方”;我在教學形近字時大多采用編兒歌的方式教學生識字：如教“峰”“蜂”“鋒”幾個字時，因學生很容易混淆，就這樣編了兒歌來記：有山是山峰，有蟲是蜜蜂，有金是先鋒，這樣根據形旁的含義來識字就輕松掌握了;我還教學生用找朋友的方式來識字，如：禾+口=和，魚+羊=鮮;除此之外，我還用了去偏旁，增加筆畫等方式來教學生識字。這樣學生既動了腦筋，又覺得有趣，更是有效地記住了漢字。實施美育之后，我班上的學生在識記漢字方面有了大大的提高。

二、創設情境，渲染意境美

我認為凡是富有詩情畫意的課文，字里行間，都洋溢著作者濃濃的情感。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此在導入新課時，為了渲染一種與課文基調一致的教學情境，我常常會找一些與課文有一定關聯的圖片或視頻給學生看，或者放相關的歌曲給學生聽，先用情境來誘導學生強烈的審美期待，讓他們學會自覺地調動自身的感知、理智、想象、情感等諸種因素，協調地投入審美過程，使閱讀與審美融為一體。

三、品讀句子，感受語言的美

小學階段的課文，大多讀起來朗朗上口，富有節奏，具有聲律美、音樂美。多數課文中運用了比喻、擬人、排比、夸張、對比等修辭手法，在作者的筆下把一個個我們不熟悉的事物或者看起來簡單枯燥乏味的事物，運用這些修辭手法生動形象地把事物的特點表達出來。在閱讀教學中，我會引導學生去思考句子的特點，想想句子的妙處，并對學生的理解進行點撥，讓學生能感受到語言的鮮明、生動、形象，受到美的感染，這樣即使是不熟悉的或者很抽象的事物也會在他們頭腦中形成影像，難的東西就變得簡單了。

四、在情感中品味形象美

小學階段的課文，表達的情感都比較豐富，有些課文的情感容易理解，但有些課文的情感比較含蓄，學生很難理解。因此，我在教學中實施了美育，為學生理解文中所表達的情感、塑造的人物形象起到了一定的引領作用。如，在教學《梅蘭芳蓄須》一文時，我先讓學生看了他的著名作品《霸王別姬》，先讓學生感受梅蘭芳是一位如何優秀的京劇藝術家，這對于文中日本人強制讓他演出就做了一個很好的情感鋪墊。梅蘭芳以蓄須明志拒絕為日本人演出的這種愛國主義情懷也就更能彰顯出來了。

五、通過感官享受美育

人的感官，特別是視覺和聽覺是最能直接感受到美的。小學生的經歷較少，視野有限，對于美的事物的理解比較片面，有時需要最直觀的感官來感受其中的美。日出每天都有，但我們這里所見的日出通常就是光芒萬丈的，與巴金筆下的日出大相徑庭。因此在教學《海上日出》時，我充分利用了多媒體，把在網絡上搜集到的關于日出的變化過程的圖片展示給學生看，讓他們直觀地感受到了日出的壯觀與美麗，猶如身臨其境。

在學習寫景作文時，學生頭腦中沒有具體形象的美景，沒有寫作素材，我就帶學生實地參觀學校的景物，一邊參觀一邊引導他們如何去感受景物的美，讓這些景物扎根在他們的頭腦中，形成具體的影像，因此，這一次的寫景作文，學生就不再像以前那樣無話可說了。

在語文教學中，我通過讓學生在感官上直接感受美，享受美，起到了事半功倍的效果。

六、自由發揮，激發創作美

美育在語文教學中的最終目的是提高學生的審美能力，達到創造美的境界。學生在朗讀的過程中已將美的事物用形象思維轉化成了抽象思維，體會到了詩情、詩意，并受到自然美、藝術美的熏陶，學生根據頭腦中浮現出的畫面，通過仿寫就能不同程度地把心中感受到的美意表達出來。再經過老師點撥引導，學生多次仿寫，一步一步，漸漸地就能自己獨立創作，也就達到了激發學生創造美的目的。

通過多年的教學實踐，我認為學生學習語文的過程就是充實美的語言、美的形象、美的情感的過程，是增強鑒賞美和培養創造美的能力的過程，是培養學生美的道德情操的過程。在我們農村學校，我們尤其需要抓住審美教育，多角度、多方面、有效地培養學生的審美素質和能力，使學生在審美中學習語文，在文字與情感交融中接受知識，發展語言，從而升華美的情感，并激發美的發現，這有助于幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。小學語文教學處處都有美育的因素，我們應該滲透到教學中去，特別是在我們農村學校更為需要，這樣才能使學生在美的教育中健康成長。