核心素養(yǎng)下的習(xí)作教學(xué)策略探究

陳茂青

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是由語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化理解與傳承四個(gè)方面建構(gòu)起來(lái)的綜合素養(yǎng)，這種素養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)或其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)的素養(yǎng)，也是個(gè)體能夠?qū)崿F(xiàn)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，也是教學(xué)難點(diǎn)，良好的寫(xiě)作能力不僅能有效提高學(xué)生的鑒賞水平，豐富學(xué)生的內(nèi)心感受，還能鍛煉學(xué)生的思維。

小學(xué)生的生活閱歷淺，生活經(jīng)驗(yàn)不足，加上表達(dá)方式方法的不當(dāng)，對(duì)“優(yōu)秀作文”、“滿分作文”的依賴，這些“快餐”導(dǎo)致每當(dāng)提起寫(xiě)作，孩子們內(nèi)心就會(huì)對(duì)習(xí)作恐懼排斥，習(xí)作思維常常遇到“瓶頸”，寫(xiě)作思路模糊，零散，碎片化，脫離學(xué)生實(shí)際，缺乏真情實(shí)感，久而久之，孩子們興趣索然，在習(xí)作上就處于“缺席”的狀態(tài)，喪失了主動(dòng)思考的能力，無(wú)法創(chuàng)作出個(gè)性作品。如何優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，如何真正地讓孩子們感受到寫(xiě)作的趣味，讓他們敢于寫(xiě)，樂(lè)于寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是一線教師需要去思考的，只有基于學(xué)情，不斷探索有效的習(xí)作教學(xué)方法，探索課堂教學(xué)實(shí)踐，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、體驗(yàn)先行，喚醒積累

葉圣陶先生曾說(shuō)，“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而

不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”小學(xué)習(xí)作素材都來(lái)源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，不只是對(duì)字詞句的運(yùn)用，更要學(xué)習(xí)如何細(xì)膩地感知生活，敏銳地觀察，積累身邊的事物，將生活融入習(xí)作。小學(xué)生缺乏素材，老師們就要去喚醒和引導(dǎo)。執(zhí)教《猜猜我是誰(shuí)》時(shí)，孩子說(shuō)了這樣的話，“他特別招蚊子，經(jīng)常滿腿都是包，他總是幽默地說(shuō)：‘我智商高，所以蚊子愛(ài)給我發(fā)紅包。”我詳細(xì)了解后才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這個(gè)小朋友跟媽媽說(shuō)過(guò)蚊子專叮智商高的人，說(shuō)明他智商高，奶奶就開(kāi)玩笑地問(wèn)他：“昨天晚上，蚊子給你發(fā)紅包了沒(méi)有？”這樣一個(gè)有趣的對(duì)話，讓孩子印象深刻，記錄在了自己的習(xí)作中。

習(xí)作《猜猜我是誰(shuí)》的講評(píng)課中，有個(gè)同學(xué)的習(xí)作有這樣一句話：同學(xué)在講笑話時(shí)，他總是笑得特別開(kāi)心。如果想突出他笑得“特別開(kāi)心”這一特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，如何把“特別開(kāi)心”用具體且生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)呢？需要老師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)孩子想象開(kāi)懷大笑的畫(huà)面：當(dāng)一個(gè)人笑得時(shí)候是一種怎樣的狀態(tài)，他臉上的表情會(huì)是怎樣的，眼睛、眉毛、嘴巴跟平時(shí)比會(huì)有什么變化，會(huì)有什么動(dòng)作，如笑得捂住了肚子，跺腳，開(kāi)心地手舞足蹈等，再啟發(fā)學(xué)生想象笑得時(shí)候你會(huì)聽(tīng)到什么聲音？通過(guò)對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)的提問(wèn)，引導(dǎo)孩子認(rèn)真思考，讓孩子把想到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，并按照一定順序表達(dá)，就有了精彩、細(xì)致的描寫(xiě)。也可以讓孩子們?cè)诩矣^察一下家人在笑的時(shí)候會(huì)與平時(shí)有哪些不一樣，不同的笑狀態(tài)又有什么區(qū)別，如微笑，苦笑，哈哈大笑，捧腹大笑，開(kāi)懷大笑等，相對(duì)應(yīng)的人的狀態(tài)及身體部位的變化特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述，先說(shuō)后寫(xiě)。像這樣引導(dǎo)孩子去體會(huì)、感悟生活。帶著思考去感受、發(fā)現(xiàn)生活之美，孩子們的收獲是全方位的。

二、巧用導(dǎo)圖，激發(fā)想象

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維學(xué)習(xí)工具，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)中的很多不足。思維導(dǎo)圖能指導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維，整理素材，理清作文思路，把握作文的整體框架和節(jié)奏，詳略清晰，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生豐富的想象，激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感和欲望。將思維導(dǎo)圖巧妙地運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中，能有效地幫助學(xué)生打開(kāi)思維大門(mén)，讓學(xué)生的思維更加活躍，在一次次地修改完善豐富思維導(dǎo)圖中，

學(xué)生不僅鍛煉了思維發(fā)散能力，想象力，還能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性。

三、課文范本，讀寫(xiě)結(jié)合

教材中所選課文都是一些文質(zhì)優(yōu)美的文章，有一些課文是

可以作為學(xué)生作文的范本，如果深挖這些課文教材的利用價(jià)值會(huì)更進(jìn)一步提高，教師研讀教材，提煉教材的能力也會(huì)提高。不管是閱讀課還是古詩(shī)，只要合理選取，跟著課文就能學(xué)到很多方法，就可以成為孩子們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范文。

部編版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《______即景》，是一篇寫(xiě)景習(xí)作，本單元要素是學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化。觀察自然現(xiàn)象，并按照一定的順序描寫(xiě)景物，體會(huì)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫(xiě)。有的同學(xué)選取了《雨中即景》，由于缺乏對(duì)生活的觀察積累，以及寫(xiě)景技巧，這篇習(xí)作優(yōu)秀作品寥寥數(shù)幾，質(zhì)量差強(qiáng)人意。關(guān)于寫(xiě)景的文章，一年級(jí)學(xué)過(guò)《要下雨了》，二年級(jí)學(xué)過(guò)《雷雨》，學(xué)生對(duì)“雨”的描寫(xiě)也不陌生，但對(duì)雨中景物的觀察和描寫(xiě)思路不夠開(kāi)闊，順序雜亂。因此，筆者借用了蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》作為范文，引導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩(shī)中的美。“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”，六月天說(shuō)變就變，蘇軾的這兩句中用了“跳、入”這兩個(gè)動(dòng)詞，仿佛讓我們看到了亂雨入船的樣子，仿佛聽(tīng)到了雨點(diǎn)打在船板上的清脆雨聲，“黑云”好似墨汁翻倒，“白雨”就如跳動(dòng)的珍珠，看出了雨中的動(dòng)態(tài)之美。后兩句筆鋒一轉(zhuǎn)，“卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，望湖樓下水如天”，暴雨驟停，戛然而止，暴雨前驚心動(dòng)魄，暴雨后恬淡靜謐，形成鮮明對(duì)比。再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀的起伏變化，輕重變化，感受雨中雨后的不同。蘇軾這首寫(xiě)景詩(shī)帶給我們的啟發(fā)是要按照一定的順序描寫(xiě)，調(diào)動(dòng)多種感官，從視覺(jué)觀察雨大不大，從觸覺(jué)感受風(fēng)大不大，從聽(tīng)覺(jué)感受雷聲響不響，雨聲的變化。雨中景由近及遠(yuǎn)觀察，雨點(diǎn)敲打在窗戶上，給你怎樣的感覺(jué)。雨中人的狀態(tài)是怎樣的，打傘的人，沒(méi)傘的人分別是怎樣的，路燈、汽車(chē)，以及遠(yuǎn)處的山，遠(yuǎn)處的天地在雨中又是一幅怎樣的景。通過(guò)角度的變化，多種感官的調(diào)動(dòng)，讓景物描寫(xiě)意境更加優(yōu)美。此外，充分發(fā)揮想象，用上美的修辭，準(zhǔn)確的動(dòng)詞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的錘煉和積累，把景物描寫(xiě)得更生動(dòng)活潑，充滿童趣。“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，古詩(shī)中借景抒情的方法，正是小學(xué)生在寫(xiě)景文時(shí)的缺陷，感情的參與度少。古詩(shī)韻味悠長(zhǎng)，正是其借景抒情，讓人回味無(wú)窮。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景文時(shí)，要善于借助景物烘托情感，既要寫(xiě)“眼中景”，又要寫(xiě)“心中情”。

培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作的興趣，提升核心素養(yǎng)，讓孩子們不再懼怕寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作，是我們要反復(fù)思考和探索的，不僅要重視習(xí)作課，習(xí)作講評(píng)課，更要在日常引導(dǎo)孩子積累，營(yíng)造濃厚的氣氛，如“班級(jí)日記”，“美文分享”等，切記要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是細(xì)水長(zhǎng)流，用多種方法策略發(fā)展學(xué)生思維，強(qiáng)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。