探尋幼小銜接新路徑，專業助力教師發展

沈可

一、問題的提出

幼小銜接是學前教育到小學教育相互銜接的重要階段，不僅包括幼兒外部學習環境的銜接，以及兒童內部精神的銜接。《指南》中指出：“5-6歲幼兒要對小學生活又好奇和向往”并在教育建議中指出“帶領大班幼兒參觀小學，講講小學有趣的活動，喚醒他們對小學生活的好奇和向往，為入學做好心理準備。”

現階段“幼小銜接”小學化的傾向依舊嚴重。家長為了不能讓孩子輸在起跑線上，提前學習小學內容，默寫拼音、學習1加減法、背英語單詞等現象司空見慣。“幼小銜接”斷層化明顯。研究發現，由幼兒園升入小學的一年級兒童中，不適應小學學習生活的情況普遍存在，主要表現為一是相當多的兒童知識技能雖好，但學習能力不足。二是缺乏學習主動性和責任感。三是社會適應較差。

幼兒教育任務之一是為兒童今后學校的生活做好準備，以幫助他們更好地適應學校生活。學前階段是培養幼兒學習習慣、養成良好的學習品質的關鍵時期。而疫情打破了習以為常的教育模式，如何創新工作模式，科學做好入學準備，這在一定程度上給每一位老師出了不小的“難題”。

二、教師需求調研

編訂《幼兒教師幼小銜接觀念調查問卷》。問卷以《指南》為根本，以美國NEGP五大領域模型為基礎，借鑒西南大學廖莎的自編問卷。問卷涵蓋教師基礎信息、對幼小銜接重視程度、教師教育需求三方面。共發放問卷50份，回收問卷49，問卷有效性95.8%。使用SPSS17.0對數據進行統計分析，旨在了解現階段教師對幼小銜接具體內容的重要性判斷和認知。

（一）教師對幼小銜接重要性認同度較高

結果表明，教師對三維度的重要性排序：入學準備的作用>提前入學準備>無入學準備。由此可見，教師對入學準備作用認同感最強（4.36），大部分教師更同意提前為幼兒做入學準備。采訪了J6號教師表明：幼小銜接很重要，科學的入學準備會讓孩子建立信息，如果在進小學之前什么都不會，也聽不懂話，孩子很容易自卑。

（二）接受過培訓的教師對幼小銜接內容認可程度更高

結果表明：接受系統培訓的教師對幼小銜接內容重視程度更高，在前四個領域得到高于未接受系統培訓的教師，而在“認知發展領域”得分略低于沒有接受過專業指導的教師。此外接受系統培訓的教師在“言語發展領域”、“學習方式領域”重要性判斷（p<0.001）存在顯著差異。在“健康運動領域”、“社會性領域”、及“認知發展領域”重要性判斷上（p<0.05）無顯著差異。

（三）教師對如何開展線上幼小銜接困惑較多

結果表明，教師的主要教育困惑排序：線上活動內容設計與組織>家園共育>理論知識儲備>教育目標與指導策略。由此可見，教師如何組織線上幼小銜接活動存在困惑，其次，如何家園配合做好幼小銜接工作，平均值3.34。隨機采訪了J7號教師表明：如何利用“互聯網+教育”的線上教育方式，更為系統和有效開展線上活動，指導家長居家做好科學的入學準備，這是我的主要困惑，之前從未開展過線上的幼小銜接工作。

三、分析與討論

1.調研中發現曾接受幼小銜接系統園本培訓的教師在健康運動領域、社會性領域、學習方式領域、言語發展領域、認知發展領域得分高于未曾接受系統園本培訓的教師，尤其是在言語發展領域和學習方式領域呈現較大差異。

2.在教師的教育需求中，教師在線上活動組織與實施上存在較多困惑，尤其體現為如何發揮線上優勢，構建系統性的幼小銜接活動;其次是家園共育和理論學習。表現為不知如何與家長對話，沒有較強的專業背景和專業知識，在家長面前展現不出專業性。

四、實施與成效

（一）實施過程

1.多維培訓，武裝頭腦

開展關于《貫徹落實〈指南〉，做好入學準備》的線上專家培訓。組織老師線下聆聽《防疫期間如何做好家園共育》的專家講座，基于家園關系“認同-配合-共育”三個級別，結合家長的“痛點”，以多樣的主題和活動過形式為載體，開展特殊時期的家園共育，幫助教師充實理論知識。

2.需求調研，關注痛點

擬定《疫情期間有關家庭教育的調查問卷》和《疫情期間幼兒在家運動情況的調查問卷》，結果發現84.38%的幼兒都是喜歡運動的，其中運用中親子互動頻次較高，但家長更需要在線上與老師進行更多交流，開展更有意義的線上體育活動。在線上一對一親子訪談活動中，大班幼兒在家的學習任務非常多，如寫字、拼音、算術等等，也反映出一部分家長過多植入小學內容的學習，科學入學準備工作迫在眉睫。

3.集體智慧，解決痛點

我們開展《幼小銜接線上活動內容設計與組織》教研活動，采取分學習小組、按照家長需求的不同類別討論等策略，組織教師針對家長的教育痛點，結合幼兒的興趣點，構建有趣、有意更具指向性的幼小銜接線上課程體系。

（三）成果梳理

（1）精心課程設計，第一，關注生活能力，注重綜合實施。第二，提升幼兒的生活技能，指導幼兒正確使用勞動工具、掌握日常勞動技能;第三，養成良好的生活習慣，逐步建立堅持自我服務的習慣。我們將課程內容分為：日常勞動、設計制作、運動達人、考察探究四個版塊，選取能夠豐富幼兒家庭生活、制作材料簡單易得、引發幼兒深度思考，讓幼兒在“有知、有踐、有研、有趣”的課程中不斷學習、收獲、成長。

2.關注幼兒學情。如在知識技能方面，教師在班級群中發現孩子們在家用剪刀操作不規范，還有的幼兒在廚房中不了解廚房用品的使用規范，容易造成安全隱患;在知識內容方面，幼兒關注的是清潔和烹飪，而缺少最重要的收納內容。靈活增設線上活動，如學習正確用剪刀和廚房用具的技術大比拼活動，以及自主探究規劃個人及公共區域的收納課程。為上小學做好準備。

幼小銜接課程實施以來，家長群的幼兒分享照片、視頻變得多了起來，因為易于在家操作，更易于家中老人在家指導。這一課程設計解決家長的一大教育難題和教育教學工作中的現實需求。幫助幼兒形成全面的健康生活認識、健康生活習慣、勞動技能，創新性地實現了在特殊時期整合各領域知識儲備，拓展幼兒的學習廣度與學習深度的教學目標。