淺析《長方體轉位對配件加工》一體化教學設計

劉曉宇

摘 要：一體化教學改革的深入與落實，推動了當前我國技工院校教學的創新發展。科學探索一體化教學實踐，是推動當前技工院校健康發展的有效途徑。教學設計是教學的關鍵環節，一體化教學設計能力是技工院校教師必備的一項基本能力。本文通過一個具體學習任務的實施來探討一體化課程教學設計的思路與方法。

關鍵詞：一體化教學 教學設計 思路與方法

一、一體化課程的內涵特征

一體化課程是指以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

二、教學設計前先進行選題分析

（一）對崗位職業能力進行分析

根據學生未來進入的工作崗位需掌握的必備技能，要對該崗位能力分析后再選擇學習任務。浙江公路技師學院機械類專業的部分學生畢業后將會從事礦山機械的維修工作，鉗工技能是機械設備維修工作必備的基礎技能，故在本專業所開設課程中選取《鉗工技能訓練》作為選題課程來源，并以技工院校一體化課程教學改革專業教材《零件鉗加工》作為參考。

（二）選題要具有典型性

本次課程選取了《鉗工技能訓練》中初級技能考核訓練任務中的“長方體轉位對配件的加工”作為教學內容。經學校教師與企業專家商定，按標準要求完成此工件的制作標志著學生具備了初級鉗工的操作水平，所以此內容具有一定的權威性與典型性。

（三）選題要能體現立體的學習價值

學習價值的判斷標準是能否符合崗位能力要求，同時還要體現出對學生職業素養的培養，尤其是除了知識技能以外的綜合素養的培養。

三、學習目標要明確、具體

（一）能夠反映學生職業素養與綜合職業能力的要求

學習任務要結合企業崗位要求，制定出適合學生的學習目標，即綜合能力達到“要懂、能教、會動、善學”。“要懂”是指學生能夠發現問題，并能找出解決問題的辦法;“能教”是指學生具有用專業語言描述一些工作環節或是工作要求的能力;“會動”反映的是學生按照崗位規范進行操作的能力;“善學”體現的是合作意識、工匠精神和勞動態度等職業素養的培養。

（二）按照學習任務完成的時間段確定

根據一體化目標規范，學習目標可以劃分為：課前—課中—課后。將一些需要學生自學的知識和前序課程的回顧放在課前完成，這些可以通過信息化的教學手段對學生的完成情況進行評價;課中目標主要解決學習任務中最為關鍵和核心的部分;課后目標要結合學生在課中學到的方法和技能，讓學生自主進行拓展和應用。

（三）目標的實施者是學生，要可評價

設定的教學目標要可評價，這樣方便教師進行測量。比如“提升學生的創意思維能力”，這個目標就不可測量，那么就可以說這不是一個可評價的學習目標。目標還要可量化，比如本學習任務的教學目標之一為“學生運用鉗工的基本技能將工件制作完成，并保證工件的尺寸精度與位置精度”，教師可以通過檢測學生完成的工件，判斷其是否完成學習目標。

四、學習內容安排要全面

學習內容是多個維度的，知識、技能的學習訓練只是其中的一方面，另一方面還要緊緊圍繞“立德樹人”這個根本任務，使專業課融入思政元素，著力弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神。

五、確定重點和難點要有依據和突破措施

（一）重點和難點的確定依據

重點和難點不僅是要確定出來，還要思考確定重點和難點的理由是什么。重點部分可以根據操作過程中最關鍵的環節進行確定，要求學生在這一環節投入更多的時間去學習;難點部分則一般是某一環節中不容易完成或者容易出錯的部分，這一部分在工作過程中往往是依靠不斷積累經驗來完成。本學習任務通過對工件圖紙以及技術要求的分析，并結合當下礦山企業的實際維修需求，推導出本次學習任務的重點和難點。

（二） 重點和難點的突破措施

教師在確定重點和難點的同時，還要思考通過教學過程設計幫助學生找到解決重點和難點問題的有效方法。在完成本學習任務的過程中，可通過小組合作、思維導圖、實物演示、教師巡回指導以及測量工具的結合使用，幫助學生掌握重點并化解難點。

六、教學實施要圍繞主線，詳細具體

（一）教學實施要始終圍繞主線進行，從而明確設計意圖

本學習任務緊緊圍繞兩條主線進行教學。一條主線為企業對于人才培養的標準線“要懂、能教、會動、善學”，在設計教學環節、實施內容時始終貫穿這一思路;另一條主線是學生作為主體進行學習，在設計學生活動、教師活動、教學手段、教學方法等方面的內容時要考慮形成良好的學習氛圍，使學生有較高的學習主動性，積極有效地投入到學習活動中。

（二）過程越詳細具體，實施起來就越有可行性

本學習任務對教師、學生活動安排具體、詳細。比如是以小組還是個人的形式完成任務，每個小組有多少個學生，完成工作任務的時長，任務的操作過程中采用何種記錄方式，完成任務的具體結果是什么形式等。教學實施過程明確所采用的教學方法，比如是任務驅動法還是翻轉課堂法，是講授式教學還是啟發式教學等。

七、學業評價方式要多樣化

（一）學業評價要多個主體（學生、教師、企業）參與評價

本學習任務的工件加工完成后，由具有企業經驗的教師嚴格按照企業標準檢測，并和學生一同分析出現問題的原因，促進學生思維能力提升，培養學生精益求精的工匠精神。

（二）學業評價內容要全面

學業評價是以學習目標為依據，能夠反映學生職業素養與綜合職業能力的要求。本學習任務據此要求設計了“7S標準評價表”，根據學生表現進行評價，從而引導學生樹立正確的勞動觀，促進學生形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度。

（作者單位：浙江公路技師學院）