高職院校英語教師開展課程思政的對策

曾貞

【摘 要】本文分析高職院校英語課程的思政意蘊，針對高職院校英語教師開展課程思政面臨的挑戰(zhàn)，提出建立頂層設(shè)計思維、樹立協(xié)同育人理念、提升思政教育意識、提高思政教育能力、完善課程評價體系等對策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語教師 課程思政 頂層設(shè)計 協(xié)同育人 評價體系

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0106-02

課程思政是高職院校把思想政治工作貫穿教育教學(xué)過程的重要手段，是形成協(xié)同效應(yīng)以實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)的重要保障。高職英語課程作為各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一個有機組成部分，除了知識傳授、技能訓(xùn)練，同樣具有價值引領(lǐng)的思政教育功能，理當(dāng)對實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)作出積極回應(yīng)。

一、高職院校英語課程的思政意蘊

高職英語課程一般是以公共課程的形式出現(xiàn)在專業(yè)人才課程體系中，具有課時數(shù)多、覆蓋面廣等特點。英語教師要在英語課程中融入思政元素，既向?qū)W生傳授英語語言知識、培養(yǎng)英語應(yīng)用能力，又引導(dǎo)學(xué)生吸收多元文化的精華、客觀認識外部世界、錘煉高尚的心智的目的，需要充分認識課程本身所蘊含的獨特思政意蘊。

根據(jù)教育部2010年發(fā)布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)涵蓋了培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境運用英語的基本能力、提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略等方面內(nèi)容。由此可見，高職院校英語課程并非單純的語言教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，強調(diào)了英語工具性與人文性的統(tǒng)一。

通過高職英語課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸世界各地的風(fēng)土人情、文化藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等多樣化的信息，開闊視野、增長見識。與此同時，這些多樣化的信息也會帶來多元文化、意識形態(tài)、文化思潮的交流、交融和交鋒。在英語課程的教學(xué)中，教師通過文化對比、現(xiàn)象觀察、批判性分析等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認識并理解文化的多樣性，養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，掌握批判性思辨的方法，從而能夠正確看待中西方差異，提高文化定力。

在經(jīng)濟全球化的背景下，國際化已成為高職教育發(fā)展的一大趨勢。隨著高職院校各類國際合作項目的引進和開展，高職學(xué)生接觸各國往來的外教及國際學(xué)生的機會不斷增加。隨著“一帶一路”倡議的推進及“伴隨企業(yè)走出去”計劃的實施，高職學(xué)生到境外實習(xí)就業(yè)也成為一個職業(yè)選擇，這些都為高職學(xué)生傳播中國文化提供了可能。高職學(xué)生在具備良好的英語應(yīng)用能力和堅定的文化自信的基礎(chǔ)下，才能向世界講好中國故事，進行國際交流，傳播中國文化。

此外，教師自古以來被視為“傳道授業(yè)解惑”的角色，這種重要作用在當(dāng)前具有鮮明的時代性。因此，高職英語教師能夠立足自身相對寬泛的國際視野和跨文化素養(yǎng)優(yōu)勢，總結(jié)和提煉英語課程中蘊含的人文精神和普遍的價值范式，在傳授英語知識技能的過程中引導(dǎo)學(xué)生“不忘本來、吸收外來、面向未來”，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理好個人、家庭、社會和國家之間的主次關(guān)系，從而在“潤物細無聲”中讓學(xué)生感悟中國精神，獲得價值引領(lǐng)。

二、高職院校英語教師開展課程思政面臨的挑戰(zhàn)和對策

（一）高職院校英語教師開展課程思政面臨的挑戰(zhàn)

在相當(dāng)長的一段時間里，英語的工具性被片面強調(diào)，導(dǎo)致部分高職教育管理者和教師對高職英語課程持有功利主義、實用主義的態(tài)度，淡化了課程的“育人”價值和教師的“育人”角色。在高職英語“課程思政”的視域下，英語教師無疑遇到了新的挑戰(zhàn)，因為這意味著在勝任傳統(tǒng)意義上的英語課程教學(xué)之外，還需要解決與“課程思政”相關(guān)的一系列問題和困難。

首先，由于大多數(shù)英語教師的專業(yè)所限，英語教師對思政教育、課程思政與語言課程教學(xué)之間的關(guān)系或多或少存在著理解不夠到位的情況。因此，導(dǎo)致英語教師面對“如何在高職英語教材文本的字里行間挖掘可實現(xiàn)價值引領(lǐng)的元素”“如何結(jié)合職業(yè)教育的特征呈現(xiàn)工匠精神、勞動精神等品質(zhì)特質(zhì)”的基礎(chǔ)性問題時，仍然顯得有些茫然。

其次，課程思政不是直接采取“拿來主義”的方式，把思政理論課程的教學(xué)內(nèi)容拿到其他課程的課堂上進行照本宣科。在實際的英語課堂教學(xué)中，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄓ行У剡M行“滴灌”“滲透”，才能實現(xiàn)教書與育人的平衡。“潤物細無聲”地對學(xué)生的思想成長發(fā)生影響，這對英語教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求，需要英語教師不斷地探討。

最后，職業(yè)教育要求高職英語教學(xué)更講求應(yīng)用能力的訓(xùn)練。在“課程思政”的視域下，課程評價還需要包括學(xué)生的價值觀養(yǎng)成、品德錘煉和素養(yǎng)形成等方面。在多重因素疊加之下，結(jié)合新的變化趨勢，完善高職英語課程評價指標(biāo)體系，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成就進行全面、合理的評價，則是英語教師亟待解決的又一個問題。

（二）高職院校英語教師開展課程思政的對策

教育現(xiàn)象學(xué)者格里涅（Greene）指出，“教師時刻準(zhǔn)備遇到各種情形的選擇，進行創(chuàng)造性的工作，并不得不面對各種困境與緊張，因為教師運用以往的傳統(tǒng)方法面對各種突發(fā)的新情境并不管用”。作為高職院校思政教育和課程建設(shè)的一種新模式，高職英語教師如何直面和應(yīng)對“課程思政”提出的挑戰(zhàn)，決定了高職英語課程思政最終的成效。

1.建立頂層設(shè)計思維

對高職院校的思政教育工作來說，“課程思政”是一項系統(tǒng)工程。具體到一門課程的層面來說，也是如此。高職英語課程思政的有效實施，需要教師從“育人”的全局角度理解立德樹人的時代要求，主動把自己擺到“三全育人”的大格局中，激發(fā)自己教書育人的自覺性，發(fā)揮主動性，積極融入課程思政的改革實踐。與此同時，英語教師需要站在立德樹人的高度，把英語課程作為一個完整的系統(tǒng)，對課程思政建設(shè)相關(guān)的教師、教材、教法、資源、平臺、制度等諸多要素，進行分析設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃，做到有序推進，并整合優(yōu)化有效資源，破解遇到的困難和問題，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

2.樹立協(xié)同育人理念

高職英語教師實施課程思政的困難，很大程度上是來自教師自身的專業(yè)局限性。一般而言，英語教師對思政理論、思政教育的認識深度不及思政理論課教師。因此，為有效落實課程思政資源共享共建、進行教學(xué)內(nèi)容中的思政元素發(fā)掘分析，開展課程思政的反思和診斷改進，英語教師尤其需要加深對協(xié)同育人理念的認識和理解，借助協(xié)同的機制作為有效推進工作的一個保障。這種協(xié)同，既是英語課程教學(xué)團隊之間內(nèi)部的分工配合，也需要與思政理論課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等相關(guān)的團隊及個體之間的協(xié)作。通過團隊研討、集體備課、說課評課等交流活動，打破教師之間、課程之間的隔閡，實現(xiàn)多方優(yōu)勢互補的目的。

3.提升思政教育意識

“課程思政”要求教師不能只做傳授書本知識的教書匠，要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。首先需要高職英語教師對“以德化人”有高度自覺，意識到自己對學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀負有重要的責(zé)任，提升自己的育德意識。其次需要學(xué)習(xí)和掌握思政教育知識，不斷加強師德建設(shè)，增強自己的政治敏銳性，對黨和國家在新的歷史時期立德樹人根本任務(wù)的要求有明確認知，對培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等關(guān)鍵問題有透徹理解。此外，高職英語教師還需要領(lǐng)悟職業(yè)教育的特色，把勞動精神、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等要素納入價值引領(lǐng)的范疇。

4.提高思政教育能力

英語教師要重視備課的環(huán)節(jié)，充分考量學(xué)生的專業(yè)背景、思維特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面的因素，從中西方文化差異對比的角度入手，尋找課程內(nèi)容與思政教育的契合點。英語教師需要通過行動研究探索行之有效的教學(xué)方法。在常規(guī)的試聽法、聽說法等語言教學(xué)方法基礎(chǔ)上，英語教師還需要探索情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法及翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)方式方法的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，在師生互動、觀點碰撞、情景模擬、角色扮演等活動中捕捉價值引導(dǎo)、行為養(yǎng)成、情操陶冶、意志磨煉的機會，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗、反思和感悟，激發(fā)學(xué)生的家國認同、文化自信和人類命運共同體意識，實現(xiàn)知識傳授、能力訓(xùn)練和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

5.完善課程評價體系

隨著高職英語課程目標(biāo)從關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握發(fā)展到關(guān)注學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等更多維度的發(fā)展，教師對課程學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。在操作層面來說，這意味著英語課程的考核評價指標(biāo)需要從單一的知識、技能的維度轉(zhuǎn)向知識、技能、情感、態(tài)度、素養(yǎng)等多元維度。在傳統(tǒng)的客觀量化評價、終結(jié)性評價方式之外，英語教師還需要開展高職英語課程評價研究，探討主觀質(zhì)性評價、過程性評價等評價方式。評價的主體也在教師評價的基礎(chǔ)之上，引入學(xué)生評價、社會評價等更多的元素，從而在“三教”（教師、教材、教法）改革的基礎(chǔ)上，建立和完善有效的課程評價指標(biāo)體系。

高職英語課程探索實施課程思政，是新時代高職院校發(fā)揮各類課程、各類教師的協(xié)同作用，打造“三全育人”的“大思政”格局，以培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。作為實施課程教學(xué)工作的主體，英語教師需要不斷提升課程思政的素養(yǎng)和能力，探索高職英語課程中顯性的語言教學(xué)與隱性的思政教育相結(jié)合的有效途徑。

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注：2018年廣西職業(yè)教育教育改革研究項目“基于協(xié)同育人的高職院?！n程思政建設(shè)探索與實踐研究”（GXGZJG2018B088）

【作者簡介】曾 貞（1974— ），女，侗族，廣西柳州人，教育管理碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為高職英語課程與教學(xué)、高職課程建設(shè)、高職教育管理。

（責(zé)編 黃 煌）