廣西職教藝術教育專業群的內生關系與組建邏輯探討

徐捷 陳慕杰

【摘 要】本文分析專業群的內涵及特點，依據產業鏈發展、崗位群需求、教學資源共享的組群邏輯，論述廣西職教藝術教育專業群的內生關系，從共生、共通與共進的邏輯梳理學校與專業群、專業群內各專業、核心專業與群內其他專業的關系，以優化與整合專業群資源，推進專業群高水平發展。

【關鍵詞】職業教育 藝術教育專業群 內生關系 組群邏輯

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0073-03

隨著職業教育改革的推進，特別是中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（即教育部從2019年開始集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群，簡稱“雙高計劃”）實施后，建設高水平專業群成為職業教育界的共識。職業教育的專業群建設是促進職業教育內涵式發展的重要戰略舉措，而專業群的組群邏輯是專業群建設的第一步。在此背景下，探討專業群的內生關系與組群邏輯，對學校“雙高”建設資源的整合和優化，實現學校專業集群特色化發展有著重要的意義。

一、專業群的內涵及特點

“專業群”是在我國經濟發展的方式轉變、產業轉型升級的加快以及市場化就業機制逐步形成、職業院校專業建設由“規模發展”到“內涵建設”的背景下出現的時代產物。職業教育研究者從不同的角度對“專業群”進行不同的詮釋。有研究者認為：專業群是以學校辦學實力較強、社會認可度較高的核心專業為重點，集合學科基礎相近或是技術領域相近、工作崗位相關的多個專業而組成。有的認為：專業群是由專業技術基礎課程相同、基本技能要求相似、服務領域相關的“一個共享技術平臺，多個專業方向”的若干個專業的集合。還有的認為：專業群是選擇學校高水平的兩個或兩個以上跨二級類的重點專業或優勢專業作為核心或龍頭，通過核心龍頭專業帶動各個專業之間的聯系與互動，以形成合力提高專業群的教育教學能力和服務經濟社會的能力為目的組建的專業集合。

以上對“專業群”的理解雖有不同，但它們都強調共同的專業學科基礎、共同的專業技術基礎與技能，并由核心專業和其他相關專業組成。一個高水平專業群的建設應該具備三個特點。一是對接產業鏈和崗位群。是否能對接產業鏈和崗位群，是高職院校辦出特色的重要保證。專業群內的專業覆蓋全產業鏈，或行業生產的整個流程，或產品的整個生命周期，有共同的課程支持，形成更加專業化的特征。二是具有融合性。專業群的最高境界是專業的融合、課程的融合、師資的整合、資源的融合、校企合作的融合、教學基地的融合。這些元素整合得越好，說明專業群的效益就越好。三是具有創新性。專業群共享共生機制容易推進形成既信任合作又相互競爭的環境，這種環境會有力推動集群的創新，其營造出的氣氛能產生專業衍生效應，促進“創新”在各個專業間的模仿、消化與擴散，從而為專業群的可持續發展提供強大動力。

二、專業群的組建邏輯

“雙高計劃”中明確提出了高水平專業群的建設，將專業建設聚焦到專業群的建設上。專業群建設怎么起步？組群邏輯是專業群建設的第一步，也是專業群建設的第一個瓶頸。筆者認為專業群的組建必須從產業行業研究和人才需求分析入手，這是組群邏輯，也是專業群建設的邏輯起點。如果不去研究產業行業新時代發展的需求，只是在學校現有的專業上劃圈子、做文章，就根本沒有理解國家提出的“雙高計劃”中高水平專業群建設的初衷，專業群課程體系的設計與重構就成了無本之源，缺少了邏輯的起點。

筆者認為職業教育基于專業與產業發展的對接及產業發展的崗位需求，可將專業群的組群邏輯分為三類：一是按產業鏈發展邏輯，二是按崗位群需求邏輯，三是按教學資源共享邏輯。

（一）按產業鏈發展邏輯組群

該類專業群是圍繞某一產業的結構、空間以及鏈條發展情況進行組建，并按照產業調整與升級而持續優化。例如，河南職教的汽車制造與服務專業群，依照汽車類產業鏈可把新能源汽車技術、汽車制造與裝配技術、汽車電子技術、汽車檢測與維修技術、汽車營銷與服務等相關專業組合在一起，這些專業群的組合需要學校有深厚的專業底蘊、充足的資金支持、齊備的實訓環境，才能實現鏈條上各專業的整合。

按產業鏈組群要充分考慮三個方面。一是根據產業鏈的特征重構課程體系。這類專業群建設的難度是課程設置，它需要打破原有課程體系結構，充分考慮群內專業橫向與縱向的有機聯系，按照群類專業的邏輯結構組合課程模塊。二是根據產業鏈的結構實現群內專業的多元組合。充分重視以核心專業或特色專業為核心，整合多個任務對象相同、技術開發相近的相關專業，實現群內專業的多元組合，并對照專業與產業分析總結各個專業技術技能型人才的規格要求，構建形成核心專業為龍頭、相近專業為支撐的人才培養體系。三是倡導以集團化辦學的模式推進專業服務產業。集團化辦學最大的優勢就是能聚集來自行業、政府、社會的各種信息資源，充分發揮優質教育資源的輻射作用，按產業鏈的結構和崗位需求分配資源與共享資源，能提高專業群對產業發展和市場需求的適應性。借助集團的資源與技術優勢，快速積累相關技術技能經驗，以保障專業群建設舉措與社會一線行業、企業技術技能的發展需求結合起來，提高專業群服務產業群的能力。

（二）按崗位群需求邏輯組群

該類專業群是學校具有明確的職業服務面向和辦學基礎，并能根據服務面向的職業崗位群所需的知識、技術和能力精準對接的專業群。例如，河南職教的小學教育專業群，把語文教育、數學教育、英語教育、體育教育、音樂教育、美術教育、科學教育整合為一個專業群，專業群涵蓋了小學教育領域的各科教師崗位，充分考慮行業崗位的設置背景，針對某個行業相關職業崗位來設置專業群。

崗位群是由相互聯系的職業崗位組成的一個職業系統。按崗位群需求組群要充分考慮以下三方面。一是充分考慮學校辦學基礎和服務面向。如小學教育專業群的建設涵蓋了基礎教育領域小學教育階段的各學科教師的培養，反映出學校有著豐富的教師教育辦學基礎和經驗，同時專業群內各專業服務行業面向非常清晰，都指向小學教師培養。二是專業群內的知識、技能基礎和素質要求相關性高。由于對接的崗位群是一致的，所以學生專業素養與專業能力培養模式接近，質量評價體系標準也相近，專業群內各專業要求的基本能力和素質技能也就比較一致。三是以人才培養新的規格要求為指針，開發整合課程新內容新結構，統一指導制訂符合人才培養新規格、最能體現不同崗位人才需求的具有職業教育特色的新的人才培養方案。如針對人才市場發展的新需求，要及時將其更新到課程中;針對行業產業發展崗位聘用的新要求，專業辦學要緊跟行業產業發展，及時調整專業的方向、課程體系、實踐實訓體系等。

（三）按教學資源共享邏輯組群

該類群具有共同的學科基礎和相關聯的技術領域，且具有較強共同技術基礎支撐的一類專業集合。該類專業可對接產業鏈中知識結構技術基礎相近的一段鏈條或者崗位群。例如，湖南職教的藥品制造與服務專業群，涵蓋了藥品生產技術、生物制藥技術、藥物制劑技術、藥品質量與安全、藥品經營與管理等專業。專業群包括了藥品的生產、質量控制、流通及藥學服務等主要產業鏈，具有相同的專業基礎和技術支撐。

按教學資源共享邏輯組群要充分考慮以下三方面。一是圍繞專業基礎課程，打造共享資源庫平臺。包括共建共享課程平臺、行業標準、實訓設備條件、企業案例和各類信息化的“學習包”，加強人才培養中各環節的銜接，有效實現資源共享。二是共享教師團隊資源。在專業群的師資團隊建設上，注重教師跨界能力的培養，教師要熟悉專業群中各專業人才培養的特點，在教學、實訓、就業指導上相互兼顧、相互支撐，充分發揮教師團隊的學術優勢與技術優勢。三是在專業群的建設中，要避免學科知識教學的固化影響，建立應用性目標導向，緊緊圍繞現實中的產業發展和崗位問題，規劃好人才培養，在強化應用技能培養的同時推動應用研究，以學科動向把握產業發展方向，及時將最新研究成果應用到教育教學活動中。

三、藝術教育專業群的內生關系

2019年8月1日廣西壯族自治區人民政府印發《廣西職業教育改革實施方案》，方案明確提出加快專業建設步伐，建立一批職業教育專業發展研究基地，有針對性地對廣西職業教育專業改革與發展中遇到的重點、難點問題進行研究，針對不同專業及專業群特點，就專業群建設、人才培養模式、課程體系構建等方面開展研究與實踐，探索具有廣西特色的人才培養模式，打造廣西一流專業群。

桂林師范高等專科學校的藝術教育專業群被遴選為第二批廣西職業教育發展研究基地。專業群組建以音樂教育、美術教育為牽頭專業，涵蓋藝術教育、舞蹈教育、音樂表演，共5個專業的專業組合。藝術教育專業群是按崗位群需求邏輯組群，并兼顧群內教學資源共享的邏輯。

（一）學校與專業群發展的共生邏輯

專業是支撐職業院校發展與改革的基本要素，它“涵蓋了學校辦學定位、人才培養目標、‘雙師教學團隊、課程體系與結構、校企合作、師生的教與學、產教融合平臺以及師生發展等高素質技術技能型人才培養的核心要素，是高職院校保證人才培養質量的立足點和集合體”。高水平學校和高水平專業群是相互成就、共生發展的關系。一方面，高水平學校發展必須有高水平專業群做支撐，高水平專業群是高水平學校發展的重要標志與建設質量。另一方面，高水平專業群發展必須依賴高水平學校的生長土壤，高水平學校是高水平專業發展的生態環境和發展保障。基于此，學校發展目標、發展定位與專業群發展有著共生邏輯聯系。桂林師范高等專科學校作為一所有著八十多年辦學歷史的學校，有著深厚的教師教育和藝術教育文化底蘊，是全國學校藝術教育先進單位。該校秉承走藝術興學路、創特色師范牌的辦學理念，大力打造藝術教育專業與師范專業，學校音樂教育、美術教育分別是廣西職業院校示范特色專業和實訓基地。

學校的藝術教育專業群融藝術教育與師范教育為一體，服務廣西基礎教育和社會經濟文化發展，服務桂林的“文化立市”戰略，為廣西輸送了大批中小學藝術師資和藝術人才。2017年，學校參與央視春晚桂林分會場的現場演出，榮獲桂林市政府頒發的“2017年中央電視臺春節聯歡晚會桂林分會場籌備工作優秀組織獎”榮譽稱號，晚會直播的開場歌舞《唱山歌》是學校合唱團的榮譽，群舞里有學校學生的成功參演;2018年，學生出色完成廣西壯族自治區成立60周年慶祝大會上群眾文藝演出任務。藝術教育專業群真正體現了專業有特色、地方離不了、發揮有潛力的專業群發展效應。

（二）專業群內各專業的共通邏輯

通常專業群是由專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享的相關專業組建而成，并代表著學校的專業發展方向和重點。藝術教育專業群服務崗位主要是培養中小學藝術師資和服務當地文化建設的藝術類人才，因此專業群的人才培養目標和培養模式具有一致性和相似性。在人才培養上注重“一專多能”與“多崗遷移”。一方面，面向中小學的藝術師資，特別是農村中小學的藝術師資培養，要求教師要“一專多能”，例如唱歌、跳舞、繪畫樣樣都要通曉并能教授。另一方面，服務于社會文化建設的藝術類人才也需要兼顧多項職業技能，實現“多崗遷移”。例如音樂類人才，不僅要能唱，還要能彈奏樂器等;美術類人才，不僅要能畫，還要能做舞臺美工設計、板報宣傳設計等工作。因此，基于崗位共融性，在人才培養模式上要建立專業輔修制度和課程選修制度，最大限度地實現群內的各專業在課程資源、教材資源、實訓條件、師資資源上共享共建，為“一專多能”與“多崗遷移”提供有力的支持。

此外，強調群內專業共通性的同時，也應該看到各專業職業能力的特殊性，不僅體現在不同藝術領域的技能要求上，更體現在不同的崗位要求上，面向中小學藝術師資的崗位與面向地方文化建設的藝術類人才崗位在能力素質的要求上肯定有差異，因此專業群的建設也要強化各專業的職業技能。

（三）核心專業與群內其他專業的共進邏輯

高職院校專業群內部各專業之間的關聯實質就是專業所對應的職業崗位群之間的關聯，按照國家“雙高計劃”建設的要求，專業群發展就是要促進專業間形成集群協同、交叉融合的共進發展優勢。組建專業群需要選擇一個能夠代表學校辦學水平的優勢特色專業作為牽頭專業。音樂教育、美術教育是桂林師范高等專科學校辦學底蘊最為深厚、辦學歷史最長、與學校發展共存共進的品牌專業，兩個專業都是廣西職業院校示范特色專業和實訓基地建設項目，其中音樂教育專業還是教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》項目認定骨干專業。這兩個專業承擔著廣西基礎教育藝術師資的培養任務，特別是農村音樂、美術全科教師的培養任務，有著良好的實驗實訓條件，并已形成獨具特色的人才培養模式，其優勢與特色成為引領群內其他藝術教育專業的示范。

強調音樂教育、美術教育專業的重要性，并不是否認群內其他專業，按“合力論”組群邏輯，強調通過專業群中的核心專業建設帶動專業群整體發展，專業群內各專業之間形成相互依賴和相互促進的關系，優勢互補，形成合力。專業群內突出各自的“一專”，共同發展共享的“多能”，共同促進整個專業群教學水平、人才培養質量和服務區域經濟社會發展的能力的提升。

總之，理順與把握好廣西職教藝術教育專業群的組群邏輯，探討其內生關系，就是為了明確專業群的建設目標與建設任務，打造高水平專業群，努力推動廣西職業教育藝術教育專業群的發展研究基地成為藝術教育專業群發展的領頭羊。

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注：2018年廣西職業教育第二批發展研究基地項目“廣西職業教育藝術教育專業群發展研究基地”（桂教職成〔2018〕65號）

【作者簡介】徐 捷（1967— ），女，廣西桂林人，碩士研究生導師，桂林師范高等專科學校教授，研究方向為教育學;陳慕杰（1965— ），男，廣東潮安人，桂林師范高等專科學校校長、教授，研究方向為教育管理。

（責編 羅汝君）