基于“雨課堂+SPOC”的高職翻轉課堂教學存在問題及對策

潘早霞

(無錫工藝職業技術學院，江蘇 宜興 214206)

0 引言

基于“雨課堂+SPOC”的《服裝材料應用》翻轉課堂教學，是一種利用智能教學工具和信息化教學平臺開展的在線學習與實體課堂相結合的混合式教學模式[1]，它一方面借助SPOC 在線教學資源讓學生根據學習任務自主完成課前基本知識學習和課外延伸學習，培養其自學能力；另一方面運用雨課堂智能教學工具將課前、課中、課后三個階段緊密串聯，幫助教師及時掌握學生的學習情況并合理安排教學進度。這與當下職業教育信息化發展要求相吻合，同時對服裝專業推進信息技術與教育教學的深度融合、深化課程教學方法改革和促進教育教學觀念的轉變有著重要的實踐意義。

1 基于“雨課堂+SPOC”的高職翻轉課堂教學存在問題

將雨課堂智能教學工具與SPOC 在線教學資源引入《服裝材料應用》課程教學中，進行翻轉課堂教學改革，取得了一定的教學成效，同時也發現了一些問題。

1.1 硬件環境不完善

翻轉教學的硬件環境是開展翻轉課堂的關鍵因素之一，具體包括校園網的建設、信息化教學平臺的建設及多功能教室的建設等。在基于“雨課堂+SPOC”的《服裝材料應用》翻轉課堂教學中，存在一些硬件設施上的問題，如網絡不穩定、網速慢，導致平臺資源的傳輸不順利，極大影響了學生的學習積極性和教師教學的有效開展[2]。

1.2 教師教學素養不高

1.2.1 教學理念轉變不到位

《服裝材料應用》 課程的翻轉教學需要形式豐富的數字化教學資源來支撐，而品質優良的數字化教學資源建設必然離不開教師的辛勤付出。換言之，《服裝材料應用》翻轉課堂的順利實施需要相關專業教師拿出比之前多得多的時間和精力來投入教學，但學校計算課時費的方法一如從前，這導致很多教師對此門課程實施翻轉教學的熱情和意愿并不高。另外，有部分教師覺得高職學生的學習習慣和學習能力相對較差，開展翻轉課堂教學只會增加教師的工作量，并不能起到很好的教學效果。

1.2.2 綜合教學能力不夠高

在《服裝材料應用》翻轉課堂教學中，教師不僅要有較強的引導能力、互動能力及指導能力，還要熟練地掌握現代化信息教育技術，這無疑是對教師的綜合素質能力提出了更高的要求[3]。而受年齡、性別、愛好、學歷及工作環境等因素的影響，教師的綜合素質能力可謂參差不齊。有的教師年齡較大，接受信息化教育技術的速度較慢，難以在翻轉課堂中及時應對突發問題，進而影響課程教學的順利開展；還有些年輕教師參加工作的時間相對較短，教學經驗不夠豐富且缺乏對學科知識的深度認識，導致無法在教學中有效地幫助學生學習。

1.3 學生自主學習效率不高

1.3.1 學習責任意識不強

《服裝材料應用》課程的學習內容較多，而課時有限，所以教師會借助雨課堂智能教學工具和SPOC 在線教學資源將課程中相對基礎的知識提前發布給學生，并要求其在課前自習完成，這樣課內就會有更多的時間用于開展項目訓練、作品展示、成果評價等教學活動，充分發揮翻轉課堂的教學優勢。然而通過在線教學平臺的數據統計發現，學生的自學效果并不理想，部分學生在完成自學任務時，或耍小聰明、走過場，或偷工減料，或找借口不學[4]。

1.3.2 自主學習能力不足

與本科學校學生相比，高職學生的學習能力相對較弱。雖然在《服裝材料應用》翻轉課堂教學實踐中，教師要求學生自習完成的部分都是些基礎的知識，但對學習能力比較弱的學生來說，依然不能保質保量地完成自習內容。為了幫助這部分學生順利完成自學任務，教師往往需要耗費較多的時間和精力。

2 相關問題的對策研究

2.1 構建安全穩定的翻轉教學硬件環境

構建安全穩定的翻轉教學硬件環境是學校推行翻轉教學改革的重要前提，也是翻轉教學實踐順利開展的重要保障。為此，學校一方面要加強校園網的建設、管理和維護，使其具有更強的實用性、先進性、安全性、開放性和發展性，為翻轉課程的資源建設與教學開展提供強有力的網絡保障[4]；另一方面要做好信息化平臺基礎設施的維護工作與數字化資源的完善工作，保證信息化平臺的高效穩定運行。

2.2 促進教師教學理念轉變與教學能力提升

基于“雨課堂+SPOC”的《服裝材料應用》翻轉課堂教學模式要求教師不僅要有先進的教學理念，還要有較高的專業水平和信息化教育技術應用能力。面對現有專業教師教學理念轉變不到位和綜合教學能力不足的問題，學校需要有針對性地做好教師隊伍的培訓教育工作，具體包括如下幾方面。

其一，組織教師學習翻轉課堂的先進教學理念，引導他們在翻轉課堂教學過程中做好角色的轉變，使其具備圍繞以學生為中心的教學理念重新設計課堂內容的能力[5]；其二，通過專項培訓解決部分教師對雨課堂智能教學工具和SPOC 在線教學平臺使用不熟練的問題，切實提高教師的信息化教育能力；其三，課程教學團隊定期開展聽課、議課活動，通過交流、學習，促進任課教師綜合教學能力提升。

2.3 提高學生的自控能力與自主學習能力

在基于“雨課堂+SPOC”的《服裝材料應用》翻轉課堂教學實踐中，對學生的自控能力和自主學生能力要求比較高，而高職學生恰恰這方面的能力表現不足。面對這一問題，教師在開展翻轉教學的過程中，需要在開課之前讓學生充分了解翻轉課堂的學習模式，促使其從內心接受這種全新的教學形式，端正學習態度；注重翻轉學習過程的考核評價，引導學生在平時的自主學習中養成良好的學習習慣；加強師生之間的互動交流，并通過分組學習、云端討論、自學檢測等教學活動來提升學生的自主學習能力。

2.4 完善翻轉教學的保障與管理機制

高職院校在推行翻轉課堂教學改革的過程中，一方面，管理者要深入教學一線進行調研，了解教師開展翻轉教學積極性不高、課程在線教學資源更新不及時等問題背后的原因，并通過建立教改激勵機制、完善翻轉教學保障與管理機制等措施來解決問題；另一方面要積極主動地從教改實踐中總結經驗，推廣翻轉課堂的應用范圍，促進先進教學模式與優質教學資源的共享。

3 結語

基于雨課堂智慧教學工具和SPOC 在線教學資源開展翻轉課堂教學，不僅符合現代化教育注重學生自身發展的教學理念，更是有助于學生培養自主學習習慣、提升自主學習能力。另外，教師通過翻轉課堂教學實踐，大大提升了自身的綜合教學素養，為翻轉課堂今后的健康發展奠定基礎。