基于多維協同培養下紡織專業創新創業人才的研究

席 靜

（衡水學院，河北 衡水 053000）

0 引言

在全國教育大會上，習近平總書記提出關于培養創新創業人才新要求。為進一步推動產學研協同創新，需要在多維協同培養角度下，構建紡織專業創新創業人才培養的教育體系，結合國家驅動戰略要求，加強人才培養模式的創新。

1 基于多維協同培養下的紡織專業創新創業人才培養現狀

1.1 缺乏明確的教學目標

創新創業人才培養，需要提升紡織專業學生知識與創新能力，讓學生有較寬的知識面，才能更好地滿足社會發展和市場的需求。在人才培養的過程中，學校必須構建完善的課程教學體系，確立課堂教學目標。當前在多維協同培養背景下，紡織專業創新創業人才培養工作，還出現教學目標不明確、過于注重學生理論知識講解的教育問題，從而呈現出人才培養與社會需求脫節的問題，影響學生的全面發展，造成紡織專業創新創業人才培養的效果不理想。此外，在確立創新創業人才培養目標方面，沒有結合多維度協同培養的教學要求，忽視了學生理論知識、實踐技能和文化素養的協同培養，也沒有采用校企合作的形式來增強學生在創新創業等方面的學習能力，這給推動紡織專業創新創業人才的全面發展產生不利影響，導致紡織專業課程教學效果不理想，難以推動課程教學和改革工作的全面發展[1]。

1.2 人才培養課程不完善

在紡織專業創新創業人才培養的過程中，還存在人才培養課程不完善的問題。紡織專業的課程設置工作方式，還是以傳統的形式為主，其人才培養的課程內容落后、專業劃分不完善，也沒有通過加大實現課程建設力度等形式，促進學生實踐能力和創新能力的全面培養。創新創業課程教學中，沒有采用將紡織專業教學與創新創業課程教學工作結合等形式，增強學生的實踐能力，并且紡織專業課程教學還是以理論教育為主，在全面發展學生創新能力和實踐能力等方面缺乏培養力度，進而也會影響紡織專業創新創業人才培養質量的提高[2]。

1.3 創新創業實踐單一化

在多維協同培養背景下，存在紡織專業學生創新創業實踐單一化的問題，針對學生創新創業能力培養的實踐教學環節和活動較少，難以解決學校在紡織專業創新創業人才培養等方面的教育問題。雖然很多學校通過校企合作的形式，全面發展紡織專業學生創新創業能力，又通過將學生理論知識、實踐技能和文化素質教育結合培養的形式，提升多維協同培養的效果，但是在校企合作過程中，人才培養工作實施困難、經費困難，且實踐課程較少，一些學生的實踐能力還比較薄弱，這不利于提升學生在創新創業方面的實踐能力和水平[3]。

2 基于多維協同培養下的紡織專業創新創業人才培養意義

在多維協同背景下，加強紡織專業創新創業人才培養，是落實素質教育、立德樹人教學要求的重要方式。通過協同培養的人才培養模式，能夠提升學生在學習過程中的文化素養和綜合能力。在創新創業人才培養中，學校可以結合多維協同培養的教育要求和特征，從多角度出發，提升紡織專業學生學習的水平和能力。并且還可通過產教融合、校企合作等形式，促使學生創新創業能力培養的多樣化發展。不斷通過學生理論知識教學、實踐技能培養、文化素質引導和思想政治教育等形式，促進紡織專業現代化創新創業人才的全面發展，提升紡織專業人才培養的水平和質量。

3 基于多維協同培養下的紡織專業創新創業人才培養策略

3.1 重新確定人才培養的目標

首先，學校可以采用校企合作的形式，共同創建企業與高校協同育人的教學基地和平臺，并通過雙主體辦學的形式，提升創新創業人才培養質量。高校也可以與紡織生產中心、家紡設計中心以及編織面料展示中心有效合作，從而達到一種產教融合、校企合作的教學目的，促進紡織專業創新創業人才培養工作的全面發展。

其次，在人才培養目標確定方面，還要以契合產業轉型升級為目標，加強課程教學體系的建設，進而促進多維協同培養工作的全面發展。紡織專業創新創業人才培養工作，還要堅持與時俱進的發展理念，積極將企業有關紡織專業有關的教學內容、教學素材和教學資料引入到教學中，實現對學生的多維協同培養，讓學生了解更多與創新創業有關的實踐知識和學習內容。

最后，在確定人才培養目標時，可以通過建設選修課程、第二課堂等形式，提升對學生創新創業能力的培養質量。在選修課程和第二課堂教學中，需要發揮企業對于創新創業人才培養的作用。不斷對學生創新創業的實踐過程、方法進行引導，而學校紡織專業教師則負責對創新創業人才的理論知識教育，這樣分工協作、協同育人的發展理念，也能提升紡織專業創新創業人才培養水平，不斷給予學生良好的發展環境。

3.2 構建產業與專業對接課程

為將多元協同育人工作的教學作用發揮出來，在紡織專業創新創業人才培養中，要構建產業與專業對接的教育課程，不斷挖掘產業與專業對接的課程教學資源，實現對學生綜合能力和素養的全面培養。高校可以依托產教融合，構建產業與紡織專業以及創新創業教育課程有關的教育體系。通過開發產業與專業融合課程教學內容的方式，結合紡織專業群和產業發展特點，實現對學生職業通用能力、職業核心能力的培養。

在創新創業能力培養中，可以通過課程作品化、作品產品化的教學形式，加強對學生教學技能、創新能力的培養。在校企合作期間可以組織競賽、科研和創業的項目活動，將真實的教學案例引入到創新創業人才培養的工作中，進而為學生營造真實的創新創業教育環境，不斷強化學生的學習意識和實踐能力。在多維教學背景下，為有效構建教學、學習與實踐為一體的課程教學體系，還需要在紡織專業課程教學中，將創新產品、創新公益、創新流程與專業課程教學之間結合，不斷讓學生了解更多與實際崗位和工作有關的知識內容。校企合作期間也可以給予學生頂崗實習、參與企業項目孵化的機會，從而真正將產業和企業的發展融入到專業課程教學中，增強學生對于紡織行業知識的了解，調動學生參與創新創業學習中的積極性和主動性[4]。

3.3 加強實踐教學體系的完善

良好的實踐教學工作，可以提升學生的實踐能力和水平。紡織專業課程教學可以通過完善實踐教學體系的形式，結合大學生科技創業園、企業學院，加強創新創業實踐平臺的建立，以提升學生創新意識和創業能力為目標，推動實踐課程教學工作的合理開展。在實踐課程教學開展中，學校可以通過組織紡織技能大賽、創業大賽和創業實踐等創新創業活動，提高學生的實踐能力和文化水平。也可以通過大學生創業園、大賽訓練室，組織與開展科研項目活動、競賽項目活動和創新創業訓練活動等，不斷為學生提供更多項目學習和創新創業實踐的機會。在多元協同育人工作理念下，還可以構建雙師型教師隊伍，并通過強化教師雙重教學能力的形式，讓其更好地參與到學生創新創業的引導、幫助與學習的活動中，從而充分發揮雙師型教師隊伍的引導作用，達到對學生多元教學和能力培養的教育目的，提升紡織專業創新創業人才培養的質量。

4 結語

在多維協同培養的紡織專業創新創業人才培養中，可以重新確定人才培養的目標，通過人才培養目標引領等形式，不斷將人才培養工作落實。還要構建產業與專業結合的課程，加強實踐教學體系構建，培養學生創新創業能力。