茶文化背景下數字媒體專業虛擬仿真技術教學應用發展研究

陸 娜，陳 娜，徐 瑾

（蘭州工業學院，甘肅 蘭州 730050）

教師在茶文化背景下，開展數字媒體專業的教學工作，必須要引領學生在學習專業知識上的思想意識，幫助他們更好的理解課專業教學內容和教學操作技能，使學生能夠掌握一定的計算機操作常識以及數字媒體制作流程。其中，數字媒體專業的部分教學內容，涉及到圖像、動畫等虛擬數字媒體的設計實踐，需要教師應用虛擬仿真技術，建立專業教學學生指導教學規劃，實現高質量和高效率的數字媒體專業技能人才培養。

1 茶文化背景下數字媒體專業對應用技術的教學需求現狀

1.1 開發優質的專業教學課堂資源

數字媒體專業的教學工作，要為學生顯示教材文化知識的實踐過程，增強他們理解和運用計算機操作技術的能力。同時普及從事媒體相關工作的社會常識，有意識的發展學生學習特長和專業實踐能力。而這一切工作內容的完成，都需要有相對優質的茶文化教學資源，支持教師對學生學習思路進行的實踐指導。教師必須要合理應用茶文化理念，完成對數字媒體專業教學資源的利用與開發，發揮教學工作在指導學生實踐上的優勢。

1.2 培養技術應用能力較強的人才

數字媒體專業教學工作的實施，可以讓大多數學生了解此專業的文化知識和相關職業工作，要求激發他們對知識的學習欲望和參與競爭想法。部分對學習專業內容沒有太多想法的學生，大多處于沒有認真參與到學習實踐的精神狀態中，不理解教師所講解知識的實踐要求。教師結合茶文化背景應用虛擬仿真技術，能夠在專業教學中指導學生理解教材中的文化場景和生活常識，增強他們在應用所學知識上的技術能力。

2 茶文化背景下數字媒體專業虛擬仿真技術教學應用優勢

2.1 實現在網絡平臺中的教學資源共享

教師在教學中應用虛擬仿真技術，可以對數字媒體專業的部分教學內容，進行引入網絡教學資源的科學化講解。通過結合茶文化指導學生基本技能操作和教材內容學習，使他們能夠掌握運用數字媒體資源和計算機操作的資源獲取方法。以講解茶文化或者教材內容為例，完成對網絡平臺教學資源的實時共享，落實在虛擬仿真場景中的實踐教學，幫助學生理解學習和運用知識之間的相關性，培養他們擁有成為應用型技能人才所需要的知識儲備和思維邏輯。

2.2 提高專業教學的學生操作指導水平

教師在茶文化背景下應用虛擬仿真技術的教學，存在模擬學生操作需求和場景的多種需求。教師必須要在學生還沒能完全消化理解所學知識的狀態下，讓他們通過對知識的學習實踐，充分了解數字媒體專業在制作和策劃影視動畫內容上的基本常識，引入需要講解的操作技能和操作要求。通過引入茶文化中的思想觀念，引導學生堅持獨立完成實踐部分的專業學習，增加他們的技能操作經驗和提升實際操作水平。

2.3 減少教學過程中反饋學生意見成本

教師對學生學習實踐內容的指導，是他們獨立完成實踐項目的基礎。教師通過結合茶文化背景的教學，引入數字媒體專業學生的項目實踐內容，主要是對某個影視動畫，進行畫面細節和人物圖像上的調整，增強和豐富動畫的可看性和故事情節。學生在操作項目內容時，免不了要和教師溝通一些操作技能的運用方法。教師可應用虛擬仿真技術和茶文化互動溝通情境，建立與學生實時溝通的便捷方式，降低給予他們一定教學反饋的實際成本。

3 茶文化背景下數字媒體專業虛擬仿真技術教學應用發展

3.1 引入應用虛擬仿真技術的大量教學場景

在教師講解數字媒體專業內容的過程中，對虛擬仿真技術應用場景的需求逐步壯大。開始融入一定的社會元素和動畫場景設計元素，為學生普及怎樣完成對圖像和動畫內容的設計與制造的相關知識，幫助他們掌握運用教材文化知識的思維邏輯和與人溝通技巧。其中學生把他人對動畫內容的意見融入到設計人物圖像和轉場動畫的過渡圖層中，能夠更好的提升學生設計動畫動態效果，讓他們充分考慮到動畫故事情節和人物動畫背景的相互銜接。茶文化對培養學生的操作技能有非常重要的意義，也是應用虛擬仿真技術的一類教學設計方向。教師在講解引入茶文化的專業教學內容時，所引入的教學技術場景也會更加豐富。這讓虛擬仿真技術在專業教學中的應用，存在技術場景和場景變換效果上的一定文化需求。許多教材中的理論文化知識教學，可以應用虛擬仿真技術進行知識運用過程中的實踐內容講解，幫助學生更好的認識到所學知識在操作技能上的基本要求。教師引入大量教學場景的做法，可以滿足數字媒體專業教學在理論和實踐兩個方向上的教學需求，使虛擬仿真技術的教學應用的存在利于學生學習的實際發展狀況。同時也對數字媒體專業教學過程進行了內容和場景的相互融合，使虛擬仿真技術具備應用于教學場景布置和教學環節時間的能力。

3.2 指導學生完成數字媒體專業的模擬實踐

教師講解教學內容的大部分教學環節，都是為了讓學生掌握基本文化知識和操作技能而服務。因此，教師指導學生完成學習實踐的過程，決定了學生能否在學習中領悟技能和知識。教師應用虛擬仿真技術對學生實踐指導，能夠把教材文化知識中所描述的技能操作場景代入到學生真實體驗計算機操作的學習過程中，對部分人員在理解知識過程中存在的思維誤區進行糾正。大多數學生所產生的羅輯思維錯誤分析方向，是直接把教材中所描述的文化知識，用于自己獨立完成實踐項目的技能操作中，忽略了實踐本身就是驗證文化知識的一個學習過程。學生完全依照教材內容指導流程的學習實踐，讓他們失去了思考自己操作方法的意識。教師必須要在學生獨立學習實踐的過程中，培養他們分析專業文化知識運用過程的思維邏輯。把虛擬仿真技術建立應用于教學的學生指導流程中，在具體流程中規定學生學習理論和實踐的基本要求，讓他們能夠脫離教材規定的技能操作場景，完成對茶文化和教材文化知識的理解。教師可應用虛擬仿真技術，建立用于指導學生學習的模擬實踐教學流程，在講解知識的專業教學過程中，逐步培養學生的思維邏輯和他們科學運用操作技能的應用實踐能力。

3.3 增強師生互動溝通學生實踐能力的成效

教師在完成了對專業文化知識的講解和指導流程后，要讓學生在真實的項目實踐活動中掌握他們應當完成的基本操作技能獨立實踐，培養學生成為應用型技術人才的能力和經驗。通過應用虛擬仿真技術，建立一個學生時間項目以及項目動畫制作要求，檢驗他們是否能夠獨立運用操作技能，完成項目實踐任務和對教學內容的實踐。比如教師設定一個學生，需要獨立完成的家庭教育故事情節動畫設計項目。應用虛擬仿真技術建立學生完成項目的真實場景，讓他們運用操作技能落實對家庭人物圖像的設計，在豐富故事情節中人物關系和矛盾的過程中，完成與教師在人物形象和人物關鍵場景上的溝通。在學生獨立完成特定人物設計實踐任務后，對他們的實踐能力進行場景故事完整度和人物圖像畫面感上的測評。結合茶文化理念幫助學生分析，他們的真實學習效果和個人今后能夠發展的專業崗位技能。通過增強虛擬仿真技術的場景真實度，和場景中能夠完成教學內容的豐富程度，對學生實踐能力進行場景實踐指導中的互動溝通，完成指導學生實踐和評價學生項目實踐經歷的一系列教學流程。這讓虛擬仿真技術在數字媒體專業教學中的應用，存在師生互動溝通實踐項目上的長期發展條件，具備培養學生實踐能力的較強應用能力與發展狀態。在教師深入發展數字媒體技術專業教學實踐活動的過程中，帶動了虛擬仿真技術在培養學生實踐能力上的應用發展。

數字媒體專業教學應用虛擬仿真技術的教學流程，可以帶動學生學習實踐的積極性和提高操作技能學習水平，讓他們真正掌握所學教材文化知識，運用知識和技能完成實踐項目。教師應當根據虛擬仿真技術在教學場景上的需求性，創造專業教學全過程中的學生實踐引導項目，在茶文化背景下完成所有教學內容。利用合理教學技術資源，幫助學生提升自己的學習能力。