單元整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化英語教學(xué)

彭金蓮

【摘要】在不同的教學(xué)語言實(shí)踐的運(yùn)用中，教師需要提高學(xué)生的英語知識(shí)的學(xué)習(xí)重視度，這樣才能夠幫助學(xué)生對于不同的結(jié)構(gòu)問題進(jìn)行一個(gè)有效的解決，提高自己的綜合學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，教師在開展不同的單元整體教學(xué)活動(dòng)的前提下，需要提高英語知識(shí)，能夠提升學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化學(xué)生對于知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，能夠促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐性，因此，本文就單元整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化英語教學(xué)進(jìn)行探討總結(jié)，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元整體;尊重實(shí)際學(xué)情;緊扣語用重點(diǎn);補(bǔ)充情境支撐

在提高普通的單元知識(shí)內(nèi)容講解有效性的過程中，教師需要對于班里教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行很好的確定，根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生對于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用，在尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的前提下，能夠不斷的優(yōu)化課堂中的教學(xué)質(zhì)量，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中逐漸地分析出自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，才能不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，所以教師在為學(xué)生補(bǔ)充教學(xué)資源的前提下，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度中出發(fā)，在對于不同的單元整體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂融入的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，這能夠提高知識(shí)的講解效果。

一、尊重實(shí)際學(xué)情，取舍單元舊知

合理的運(yùn)用不同的教學(xué)理念，將相關(guān)的教學(xué)問題進(jìn)行有效解決的過程中，教師也能夠尊重學(xué)生在課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣能夠?qū)τ诓煌膯卧R(shí)內(nèi)容的講解進(jìn)行合格提升，也能夠?qū)τ诓煌慕虒W(xué)資源進(jìn)行合理性的講解，在落實(shí)不同的教學(xué)理念的前提下，能夠促進(jìn)學(xué)生對于單元問題的分析和解決思維有效性的發(fā)展，注意教師在這樣的教學(xué)過程中，需要幫助學(xué)生對于理論知識(shí)進(jìn)行有效解讀，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容做到取舍掌握。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you like pears？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，然后學(xué)生對于其中內(nèi)容進(jìn)行有效分析的過程中，教師能夠尊重學(xué)生在課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)的情況，而且能夠讓學(xué)生對于不同的專業(yè)知識(shí)能夠進(jìn)行合理有效的歸納和總結(jié)，提高學(xué)生的概括學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生對于不同的英語語法知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效掌握。而且能夠讓學(xué)生對于各種語法的用法進(jìn)行合格分析，這樣在開展單元整體教學(xué)工作過程中，才能夠提高學(xué)生的英語邏輯思維。

二、緊扣語用重點(diǎn)，語境帶動(dòng)實(shí)踐

在讓學(xué)生對于普通的英語知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行整理分析的過程中，能夠確立學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體學(xué)習(xí)地位，能夠通過不同的教學(xué)引進(jìn)活動(dòng)的開展，提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且能夠促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出自己的實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，所以教師在促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提升的過程中，需要幫助學(xué)生對理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的研究，優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“My schoolbag.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過開展大單元的教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生對于自己的英語單詞的積累變得更加的有效，也能讓學(xué)生在進(jìn)行過不同的學(xué)習(xí)的形勢下提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，所以教師在開展單元教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要注重學(xué)生對于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，也能幫助學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行合理的探究，促進(jìn)學(xué)生物主性代詞的理解，有效性的提升，加強(qiáng)學(xué)生的自主性的實(shí)踐學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、補(bǔ)充情境支撐，助推思維成長

借助普通的教學(xué)問題的鑒定，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效補(bǔ)充的過程中，才能夠支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)體系的形成，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，教師在提升學(xué)生的自主性學(xué)科思維的過程中，需要幫助學(xué)生對于問題進(jìn)行一個(gè)分析，這樣才能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合能力得到提升。情景式的教學(xué)引入，保證了學(xué)生的進(jìn)步。讓學(xué)生在整體學(xué)習(xí)中，有著突出的表現(xiàn)。并且結(jié)合情景，能夠知道單詞如何記憶，單詞表達(dá)什么意思，還能夠通過情景模擬，和周圍的學(xué)生形成團(tuán)結(jié)的關(guān)系。單元設(shè)計(jì)中，筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)該忽視情景模擬的加入，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，保證學(xué)生能夠在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候感受到教師教學(xué)的針對性，以此來助推學(xué)生的思維進(jìn)步。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“My home.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在與學(xué)生建立溝通關(guān)系的過程中，教師可以讓學(xué)生對于自己的家庭進(jìn)行有效的分析，因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生對于自己的家庭的環(huán)境不是特別了解，這樣就會(huì)降低學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與感，所以教師在融合不同的教學(xué)方式的過程中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并且能讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行合理的探討，這樣能夠增加學(xué)生對于知識(shí)流的具體學(xué)習(xí)的表達(dá)，并且能夠推動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

總而言之，教師在讓學(xué)生對于理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效探究的前提下，增強(qiáng)讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，也能夠通過不同的單元主題教學(xué)活動(dòng)的開展，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)趣味性，才能夠不斷的幫助學(xué)生對于理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的分析，也能夠承擔(dān)學(xué)生對于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)表達(dá)，而且能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自己對于理論知識(shí)的理解能力，教師在開展不同的教學(xué)心理的過程中，可以幫助學(xué)生對于不同的學(xué)科問題進(jìn)行合理有效的分析，促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)有效性的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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