探討小學班主任德育中如何有效實施激勵策略

邱惠榮

【摘要】小學教育階段是孩子自我認知、價值觀念形成的萌芽時期，因此小學班主任在完成教學工作時，還要加強對學生的德育教育。小學生心性單純，行為舉止有很強的模仿性，因此班主任在德育教育中要以身作則，給予學生激勵措施，調動學生的積極性。本文從我國小學德育教育的現狀、班主任如何在小學德育中滲透激勵策略、滲透激勵策略的意義三個方面來探討。

【關鍵詞】小學班主任;德育;激勵策略

一、我國小學德育教育的現狀

（一）小學德育教育形式化

班主任是推動小學德育教育工作的主力軍，在德育教育中發揮重要作用。現階段的小學德育教育教學形式單一，通常以班主任主導的班會發言為主，學生只是按照教師的指令，知道什么是錯的什么是對的，沒有深刻了解德育的內涵。德育內容枯燥，大多是以班級公約為主的條款，與現實生活的聯系較少，缺乏實踐性。小學德育教育不能只依靠學校，也應該發揮家庭教育的作用，因此教師要與家長合作，保證德育教育的連續性和持久性。

（二）沒有合理的激勵措施

小學生心性單純，最需要的是周圍人的認可和贊同，他們也有很強的模仿能力，因此班主任在開展德育教育時，注重對學生的榜樣激勵、語言激勵、物質激勵，調動學生的積極性。然而，部分班主任在開展德育教育時，忽視了學生的特性，對學生進行教條化和指令化的教育，學生沒有學習的熱情和欲望。

二、班主任如何在小學德育中滲透激勵策略

（一）榜樣激勵

班主任作為班級的組織者和管理者，是平時接觸學生時間最長的人，班主任的言行舉止會直接影響到學生。尤其是班主任在開展德育教育時，要以自己為榜樣，給學生提供一個參考標準，增加德育要求的可行性。學生會按照教師的要求去做，會模仿教師的舉止，使得德育教育的效果更明顯。比如教師在教導學生做到“言必信行必果”時，一定要兌現給學生的承諾，給學生做一個好的表率，如果教師自己做不到，學生則會認為不履行諾言也不用付出代價，他們會有僥幸心理，達不到德育教育的目的。也可以選擇班級的優秀學生作為榜樣，肯定、夸獎他們的行為，給他們語言、物質等方面的獎勵，會吸引其他學生學習、效仿，調動學生的積極性。

（二）進行適度的物質激勵

與語言激勵相比，物質激勵更加直觀和現實，對學生來說有更強吸引力，也是德育激勵措施中效果最為明顯的。物質激勵的初衷是為了調動學生參與德育的積極性，而不是為了助長學生的虛榮心理和攀比心理。故而，班主任在進行物質激勵時，要堅持適度原則，運用科學合理的手段獎勵學生中的一部分優秀代表，而不是獎勵全體學生，使得物質激勵本末倒置。比如可以對班級中學習好、紀律好的學生獎勵文具，鼓勵學生積極參與到良性競爭中，督促他們養成良好的學習習慣。也可以引導學生多參與公益活動、集體活動，對于積極響應的學生小紅花給予獎勵，搜集五朵小紅花可以兌換一張“文明之星”獎狀。這會激勵其他學生也參與到公益活動中，培養他們正確的勞動觀和職業觀，有利于學生的健康成長。

（三）制定合理的獎罰制度

在學生的教育中要堅持剛柔并濟的教育思想和恩威并施的教學手段，只有這樣才能發揮更好的效果。班主任在對學生進行德育教育時，要注重獎勵和處罰的有機結合。學生的個性不同，既然有遵守規則的乖學生，必然有違反規則的頭疼學生，對于這類學生，要對他們施以合理的處罰，起到一個警醒作用。其他學生看到反面教材也會下意識避免去違反規則，不會輕易觸碰德育要求的底線，督促學生塑造正確的價值觀念，學會為自己的行為負責，增強責任意識。比如教師要求學生在教室要保持安靜，不能影響他人，違反三次以上就要打掃班級衛生三天。一部分學生會違反班級條約，多次提醒也不改變，他們必須去打掃班級衛生三天，這樣學生下次違反班級條約會考慮后果，會斟酌，降低犯錯幾率。

三、德育教育中滲透激勵策略的意義

小學班主任在德育教育中滲透激勵策略，是對小學德育教學工作的創新和完善，有利于小學德育教育的規范化和常態化，做到教育主體和接受教育主體的有機結合，提高教學效率。也改變了傳統的德育教學方式，豐富了德育教學內容，教學形式更加靈活，更能滿足學生的需求。學生作為受教育的主體，在激勵措施的吸引下，會主動參與到德育教學中，提高德育教育的教學質量。師生間的頻繁接觸會緩和師生關系，使得學生與教師之間平等對話交流，增進師生感情。

結語

總的來說，小學班主任作為小學德育教育的主體，要充分認識到德育教育的作用，在德育教育中滲透激勵策略，堅持適度原則，給予學生物質獎勵、言語鼓勵，做到獎罰分明，實現激勵形式的多元化，推動小學德育教育走出學校、走向實踐，走向社會。

參考文獻

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