淺談優秀傳統文化與高中語文教學的關系

任青天

【摘要】在互聯網日益沖擊的當下，中國傳統民族文化日漸式微，而高中語文課堂作為弘揚傳統民族文化的主陣地之一，有必要立足于教材，挖掘教材外的授課資源，將優秀傳統文化與高中語文教學巧妙結合，使學生更好地體會傳統文化的魅力。因此，要在高中語文教學中不斷融入傳統文化，從而促使學生的文化修養和道德修養全面發展。

【關鍵詞】優秀傳統文化;高中語文;民族精神;教學策略

傳統文化與高中語文的聯系十分緊密，語文教學本身就是一種文化的傳播，高中語文教材中的內容都有其深刻的文化根源，離開文化，那么高中語文教學則失去了根基;如果沒有語文教學，那么傳統文化的傳承則無法順利進行。所以，傳統文化和高中語文是相輔相成的，兩者不可分割。基于此，筆者將結合自身教學經驗，就高中語文教學中如何滲透優秀傳統文化談談自身看法。

一、在高中語文課堂滲透優秀傳統文化的必要性分析

高中語文教學應與傳統文化緊密相連，在“漢文化”、“孔子學院”大熱的當下，我們在日常高中語文教學過程中要有意滲透學生對傳統文化的理解與探索，有效的將傳統民族文化與高中語文教學有效的結合在一起，并落實課程標準中繼承和弘揚中華民族文化傳統和革命傳統這一理念，而且，對學生民族認同感的提升都起著非常重要的作用。與此同時，傳統文化的傳承是一項重要性的工作，需要教師在開展語文教學過程中潛移默化進行滲透，從而使學生在語文素養提升的同時，更好地接受傳統文化的熏陶。只有提升學生的文化傳承與理解能力，才能夠讓學生在傳承與理解中華文化的基礎上，樹立積極向上的人生理想，提升自身文化底蘊。

二、在高中語文課堂滲透優秀傳統文化教學策略探討

（一）借助古詩詞教學，傳承傳統節日文化

在高中教學過程中，古詩詞教學必不可少，而正是由于許多古詩詞中所蘊含著濃郁的節日色彩，基于此，教師便可以以此為契機開展教學，進一步讓學生深入、系統的了解中國傳統節日的由來以及發展，進而，傳承與保護中國傳統節日文化。需要注意的是，教師開展高中語文古詩詞的教學過程中，應注重對于古詩詞意境的重現，加深學生對于古詩詞的理解，進而體會當時節日給作者帶來的悲傷或是喜悅等各種感情色彩，進一步加深對傳統節日含義的理解。同時將傳統節日與當下節日進行對比，分析傳統節日含義所發生的變遷，來感悟傳統節日對當今的影響。

例如：在開展課外古詩詞教學時，當講授到宋代女詞人李清照的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》中“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”一句時，介紹完此詩背景后引導學生理解題目的含義，以及感受詞句所表達的情感;之后，系統向學生介紹重陽節的由來、習俗等，并用多媒體課件來進行教學。圖片是最為直接能吸引學生的視線的，學生對于重陽節都十分的陌生，通過出示茱萸、重陽糕等相關圖片也可以加深他們對這一傳統節日的認識。除此之外，講授重陽節這天賞菊飲酒的習俗，引導學生理解詞背后的情感。最后，帶領學生梳理其它傳統節日，布置作業，讓同學們自己搜索與其它傳統節日相關的古詩詞，來體悟傳統節日中的古詩詞獨特的美感。

（二）通過問題引導，感悟傳統“孝文化”

由于現在的高中生大多數是獨生子女，他們認為父母對他們的疼愛是理所當然的，對于父母的付出缺乏回報意識。因此，教師應抓住教材中的此類內容進行渲染，讓學生通過教材中所傳達的至愛親情來讓學生感同身受，并借助中國傳統“孝文化”使學生學會體諒父母。在具體的教學過程中，教師可以借助問題引導的方式進行教學，通過相關問題的反問以及提問，引發學生的思考，反思自身的行為，學會用實際行動來回報父母的愛。

例如：在講授《父母與孩子之間的愛》這一節課時，由于這節課的教學目標是讓學生感受母愛和父愛的無私、博大與精深，體會父母養育子女的艱辛與偉大。所以，在教學過程中，為了進一步讓學生感受至愛親情，教師可這樣開展了這節課的教學。首先，向學生提問到：“那你們對父母的愛做出過什么回應呢？你們都能清楚的記得父母的生日嗎？你們做過讓父母感動的事情嗎……”通過這一系列問題的提出，學生開始陷入了沉思。這時，教師可接著向學生說道：“古有孔子提倡的孝道文化，而孝文化離我們當下并不遙遠，需要每個人謹記心底，對其中的凈化之處加以傳承”。之后，借助《詩經》《左傳》等所涉及到的有關“孝文化”地詞句進行賞析，感受傳統文化的魅力，進而引導學生在日常生活中進行實踐。

（三）開展誦讀大賽 深化文化傳承與理解

語言文字是文化的載體，也是文化的重要組成部分，所以說，在高中語文教學過程中，教師要注重學生文化傳承與理解能力的培養。教師在教學過程中，要結合語文教材中的相關內容，積極利用各種資源，拓寬學生閱讀經典的渠道，增加學生對經典文化的了解，進而使學生對中華文化的傳承有主動的擔當意識。為了達到這一教學目的，教師可以采取定期開展中華文化誦讀大賽的方式進行教學，讓學生從中國經典作品中汲取力量，感受文化的博大精深，最終，有效提升學生的自身文化傳承與理解能力，最終能達到提高學生核心素養的目的。

例如：在講授《林黛玉進賈府》這一節課時，為了讓學生認識《紅樓夢》的反封建意義和這部著作在文學史上的地位，深化學生的文化傳承與理解，在學生學完這節課程之后，教師可開展了“讀名著 悟今朝”的中華文化經典作品誦讀大賽。具體而言，以《紅樓夢》為例，讓學生在學完之后進行整理與分析，最終將自己的感悟表述出來;與此同時，鼓勵學生對其他名著進行閱讀、賞析，如《三槍拍案驚奇》《三國演義》《官場現形記》等等，通過這些名著的誦讀，進一步讓學生感受到中華文化的源遠流長，開闊學生的眼界，逐漸讓學生形成自己的文學理解體系，加深學生的文化傳承意識。

三、結束語

總而言之，在高中語文教學過程中，教師要時刻謹記深入挖掘優秀傳統民族文化，同時也要有意將傳統民族文化和高中語文學科的教學相聯系，讓學生在學習過程中感悟到語文之美、體悟到中華文化自信，進一步將學生培養成為歷史長河中中華文化的傳承者和代言人，最終，在教學過程中逐步培養學生的核心素養，達到提高學生綜合語文素養的目的。

參考文獻：

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