走進(jìn)生活，讓高一語(yǔ)文教學(xué)更精彩

曹陽(yáng)

【摘要】在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注到一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，畢竟對(duì)于高中一年級(jí)學(xué)生而言，在剛剛步入到高一學(xué)習(xí)階段之時(shí)，必然在學(xué)習(xí)節(jié)奏和理解層次上無(wú)法適應(yīng)。所以，高一語(yǔ)文教師在開展教學(xué)之時(shí)，應(yīng)盡可能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，跟緊教師的教學(xué)節(jié)奏。而在其中，生活化教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的合理化運(yùn)用，發(fā)揮了巨大的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)功能，通過(guò)理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，為學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，盡可能調(diào)動(dòng)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣。本文分析研究，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，如何真正的走進(jìn)生活，通過(guò)運(yùn)用生活元素的方式為學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍，從而提升高一語(yǔ)文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;生活化;教學(xué)策略

在新課改教育理念的推動(dòng)之下，高一語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的主體性地位，通過(guò)引入生活元素的方式，幫助學(xué)生真正了解到所學(xué)習(xí)到的基本內(nèi)容，當(dāng)然仍然有一部分語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，在課堂教學(xué)采取單一的教學(xué)方法，這樣不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，所以應(yīng)積極轉(zhuǎn)化教學(xué)思想和教學(xué)方法，在運(yùn)用生活元素的同時(shí)，關(guān)注到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的發(fā)展方向，進(jìn)而發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在功能和價(jià)值，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)朝著可持續(xù)發(fā)展方向前進(jìn)。

一、高中語(yǔ)文生活化教學(xué)意義

1維護(hù)學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念之中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情被消耗，而且語(yǔ)文教師也很難關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)規(guī)律，所以在統(tǒng)一的教學(xué)模式之中，無(wú)法體現(xiàn)教育學(xué)的因材施教原則。因此在高一語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入生活化教學(xué)，使得生活化元素得以體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂之中，避免了以往單一的教學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣和熱情，讓學(xué)生能夠通過(guò)生活現(xiàn)象來(lái)理解抽象化知識(shí)，彰顯了學(xué)生主體性地位。

2構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂

高中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)常會(huì)受到外界因素的影響，而導(dǎo)致自身在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)之時(shí)注意力不夠集中。所以通過(guò)借助生活化教學(xué)的引入，讓學(xué)生能夠按照自己熟悉的生活方式來(lái)開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣幫助學(xué)生在課堂與生活之間相互結(jié)合，展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)特征，滿足了學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展道路之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，無(wú)意之中為學(xué)生構(gòu)建了高效的學(xué)習(xí)課堂，并提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文生活化教學(xué)的思考

1拓展思維，結(jié)合語(yǔ)文課本進(jìn)行生活創(chuàng)意提問

高中階段每一個(gè)學(xué)生的理解能力、分析能力與思考能力都不相同，所以高一語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，一定要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和抽象性，必須讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)掌握所講解的基本內(nèi)容。因此高于語(yǔ)文教師可以通過(guò)思維轉(zhuǎn)換的方式，嘗試一些具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，這樣不單單可以激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自主探究的欲望，還可以幫助學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，這也是新課改素質(zhì)教育理念實(shí)施以后，對(duì)教師提出新的要求。語(yǔ)文教師可以在拓展教學(xué)思維的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性的生活提問，這樣能夠第一時(shí)間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，并且讓學(xué)生在問題的指引之中開展具有目的性的學(xué)習(xí)與探究，去尋找正確的答案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

比如，語(yǔ)文教師講解《鴻門宴》這篇課文的時(shí)候，我沒有立刻給學(xué)生進(jìn)行課文的講解，首先我結(jié)合學(xué)生的日常生活提出一個(gè)問題：“為什么當(dāng)父母、長(zhǎng)輩邀請(qǐng)同事或他們好友來(lái)家里聚餐時(shí)，會(huì)聽到他們的朋友開玩笑說(shuō)只要不是鴻門宴就可以？”這時(shí)候知識(shí)儲(chǔ)備比較豐富的學(xué)生就會(huì)搶著回答說(shuō)，因?yàn)檫@是一個(gè)跟項(xiàng)羽有關(guān)的典故，看似是現(xiàn)代的一個(gè)豐盛大餐，其實(shí)各種暗藏殺機(jī)很危險(xiǎn)。那緊接著我就繼續(xù)問：“那為什么這個(gè)聚餐如此危險(xiǎn)呢？有人說(shuō)鴻門宴是西楚霸王項(xiàng)羽由成功轉(zhuǎn)向失敗的關(guān)鍵之所在，那這又是為什么呢？”當(dāng)我進(jìn)一步提出這個(gè)問題之后，學(xué)生們的臉上也顯示出各種帶著疑問的表情，此時(shí)我就讓學(xué)生們一邊帶著問題一邊打開課本，去仔細(xì)閱讀課文，然后從課文中去找到答案。通過(guò)這樣的方式，就有助于他們自主探究學(xué)習(xí)，也會(huì)幫助他們打開語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路。

2教學(xué)方法生活化

高一語(yǔ)文教師在講解日常教學(xué)內(nèi)容之中，不單單需要關(guān)注基礎(chǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和形式的講解，還更應(yīng)該關(guān)注到每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容背后中所蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化與社會(huì)關(guān)系，這樣使得教學(xué)內(nèi)容更具有系統(tǒng)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之時(shí)，體會(huì)到語(yǔ)文內(nèi)容中所包含的生活化元素，可以站在生活的角度去進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的生活運(yùn)用能力。

如，在教學(xué)諸子散文單元后，教師就可以利用課外語(yǔ)文活動(dòng)，舉辦題為《儒家學(xué)說(shuō)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響》的講座，除介紹百家爭(zhēng)鳴中諸家學(xué)說(shuō)的重點(diǎn)，還可以介紹儒家成為封建社會(huì)至尊地位的背景、原因和知識(shí)，并著重分析儒家學(xué)說(shuō)對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)、對(duì)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的積極影響和消極負(fù)累。這樣，能夠很好地幫助學(xué)生辨證地分析古人古籍，自覺地取其精華，棄其糟粕，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化的熱情，提高學(xué)生的觀察分析能力。

綜上所述，對(duì)于一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，高中語(yǔ)文教師應(yīng)盡可能在彰顯學(xué)生主體性地位的條件之下，思考如何轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)方法，能夠在學(xué)與教之間進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，滿足學(xué)生個(gè)性化和差異化的學(xué)習(xí)需求。這樣使得高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)變得更具有豐富性和創(chuàng)新性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而讓高一語(yǔ)文教學(xué)變得更為豐富精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]彧蔣昌.高一語(yǔ)文教學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)銜接性研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（06）：88.

[2]石駿.高中語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變———在高一年級(jí)的嘗試[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（01）：57-60.