在小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學思考

呂勝兵

摘要：培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)能夠增強學生的文化底蘊，對學生學習語文有很大的幫助，這需要教師在教學中創(chuàng)新教學方法、轉(zhuǎn)變教學觀念而實現(xiàn)，要充分尊重學生的主體地位，以此緊抓語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵完成教學工作。基于此，本文主要探究了小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法。

關鍵詞：小學;核心素養(yǎng);語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

核心素養(yǎng)是學生在日后生活和工作中應當具備的能力與品格，語文核心素養(yǎng)便是學生學習語文的能力，它具有綜合性和人文性，教師在教學的過程中應當高度重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學方法，并在實際的教學中運用這些方法，以此在打造高效課堂的同時培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

一、制定明確的教學目標

語文學科的核心素養(yǎng)是教師在教學過程中檢驗自己教學成果的重要評價對象[1]。教學目標是教師順利完成教學活動的指引，能夠使教師獲得所期望的教學效果。因此語文教師在制定教學目標時便可以以核心素養(yǎng)為主要導向，將其貫穿于整個教學過程以及整個學期的教學計劃中。只有在明確教學目標的指引下，教師才能夠逐步完成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目的。而教師在制定教學目標時需要確保其符合學生的認知水平和年齡特點，并能夠與后續(xù)的教學內(nèi)容相連接。

以《天地人》為例，教師在制定教學目標時便需要根據(jù)教材內(nèi)容和教材編制的目的進行制定，如讓學生掌握漢字的讀與寫、標點符號的使用方法等，而這一節(jié)課的目標便是讓學生會認會讀教材中的六個漢字，并能夠根據(jù)拼音順利朗讀課文。只有在教學目標的引導下完成教學任務，便可以讓學生逐步掌握識記字詞的能力，進而為核心素養(yǎng)的形成奠定基礎。

二、注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)

不同階段的語文教學其目的也會有所差異，小學生學習語文的主要目的是為了能夠養(yǎng)成良好的聽說讀寫能力，要理解語言文字背后的含義，因此教師在教學中應當著重教學語言文字的積累和運用，以提高學生的綜合能力，而最常見的積累運用方法便體現(xiàn)在閱讀和寫作中。若是學生應用語言文字的能力低就會造成他們的語文基礎不扎實，也會耽誤后續(xù)學習的進程，甚至還會影響他們以后走向社會時的適應社會生活和工作需要的語言表達能力[2]。

培養(yǎng)學生的閱讀能力可以有效提高學生的核心素養(yǎng)，而要想讓學生有較強的閱讀能力便需要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。以《吃水不忘挖井人》為例，教師教學時可以先讓學生自己閱讀文章并叮囑他們在閱讀的過程中用顯眼的顏色將不認識的字詞標記出來，然后教師便需要根據(jù)閱讀結果教學生字詞，隨后帶領學生進行分段閱讀，仔細推敲其中的重點內(nèi)容，并讓學生將成語、優(yōu)美句式標記出來。學生在理解文章內(nèi)容的同時，在無形之中也能夠養(yǎng)成規(guī)范的閱讀習慣，使學生掌握正確的閱讀流程。

培養(yǎng)學生寫作能力則需要通過組詞造句、仿寫等方法實現(xiàn)，以便使學生的語言表達能力通過寫作得到加強。以《彩虹》為例，教師可以讓學生根據(jù)“蕩來蕩去”這樣ABAC的格式進行仿寫，學生在進行思考和描述時其思維能夠得到充分的活躍，進而可以寫出如“跳來跳去、想來想去、跑來跑去”等詞語。

另外，教師還可以將閱讀與寫作結合在一起，使學生在掌握語文知識的同時發(fā)展語言建構能力。以《彩色的夢》為例，教師可以先讓學生結合課文中有關描述夢的色彩的句式進行仿寫練習，讓學生發(fā)揮想象力描寫自己的夢，然后讓學生互相閱讀，并以此反思自己的句子有何不足之處，不僅可以提高學生的理解能力，也能夠在提升想象力的同時加強文字運用能力。

三、在教學中拓展語文知識

核心素養(yǎng)要求學生應當具備文學藝術的審美鑒賞水平，因此教師在教學中除了教學內(nèi)容外還可以拓展額外的語文知識，在豐富知識儲備的同時提高文化水平。而且語文教材中本身蘊含許多傳統(tǒng)文化，教師在進行拓展時便可以以古詩詞知識為主，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化在教學中的滲透。這樣不僅能夠幫助學生理解古詩詞的內(nèi)容，也能夠通過拓展的知識提高鑒賞能力，進而提高語文核心素養(yǎng)。

以《登鸛雀樓》為例，教師便可以利用多媒體為學生展示鸛雀樓的景觀圖片，并將作者王之渙的生平事跡、古詩的創(chuàng)作背景一并為學生講解，這樣不僅可以讓學生感受到祖國山河風光的美好，也能夠體會到作者積極向上的精神，對整首詩的鑒賞評析也能夠提高學生的審美能力。當教師教學《孔融讓梨》的課文時，則能夠借助多媒體為學生播放相關的動畫，以便讓學生直觀地了解課文內(nèi)容，促使學生了解故事中存在的傳統(tǒng)美德，以此能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚的目的。

四、創(chuàng)設情境提高學習能力

情境創(chuàng)設是教學中較為常見的教學模式，教師創(chuàng)設情境能夠讓學生在各樣情形的情境中得到思維的升華，以此可以促使學生語文核心素養(yǎng)得到提升。

以《烏鴉喝水》為例，教師可以為學生創(chuàng)設模擬情境，讓學生自己裝半瓶水，然后學烏鴉一樣將石子扔進瓶中，觀察水位有無上升，并對比扔進其他東西時水位的變化。這樣不僅可以讓學生了解到神奇的物理現(xiàn)象，也能夠讓學生懂得遇到困難應當積極開動腦筋想辦法去解決的道理。教師還可以再給學生講其他幾則含有小道理的寓言故事，如守株待兔、亡羊補牢、拔苗助長等故事，這些故事不僅能夠吸引學生的注意力，提高學習興趣，也能夠使學生得到故事背后蘊藏的各種道理，還可以學習到成語的相關含義，有效地推動學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結束語

綜上所述，小學生受年齡特點的影響，其思維心智正處于發(fā)育階段，因此教師應當明白核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就的。教師應當根據(jù)學生學習語文的實際情況并結合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，采取針對性的教學方法，制定個性化的教學計劃，這樣才能夠從多個方面實現(xiàn)小學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]嚴發(fā)財.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].學周刊，2020（4）：70.

[2]張勤仙.小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].小學生：教學實踐，2019（2）：69.