論初中語文閱讀教學中精讀與略讀策略研究

王伏良

摘要：語文教學關鍵在于進行閱讀教學，閱讀是學生了解語文課本的關鍵。通過閱讀，學生才能夠理解作者寫作的目的及意義，可以感受作家的情感，進而豐富自己的情感思想。閱讀中，學習者需要掌握閱讀技法，才可以提高閱讀質量，帶動語文學科能力的提高。初中語文教育中，老師要利用學生思維模式發展的黃金時間，讓學生實現高效閱讀。老師要突破中國傳統語文教育課堂的陳舊教學模式，運用新智能時代的教育技術手段充實課堂教學，引導學生掌握精讀和略讀的讀書技巧。在課堂教學中，老師還必須重視學生與教學的契合程度，以幫助學生培養好讀書習慣，從而促進學生的全面發展。文章將從初中語文閱讀教學中的精讀和略讀策略角度入手，探討并分析老師怎樣幫助學生掌握精讀和略寫。

關鍵詞：初中語文;教學模式;精讀;略讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新一輪課程變革，對教學有了更多的要求，建設高效課堂，是教師教學課堂前進的方向。在有限的課堂時間內提升學生的閱讀效率，才能構建高效課堂。那么如何提升學生閱讀效率，則是語文教師正在面臨的挑戰。初中語文教師應注意到學生的閱讀習慣培養，從課堂教學出發，培養學生的良好閱讀習慣。要讓學生注意語文與其他學科都有著緊密聯系，閱讀更是在未來的學習中必須具備的能力，以提升學生對閱讀的重視。幫助學生培養良好的閱讀能力，教會學生如何區別哪部分內容要精讀、哪部分內容要略讀，從而提升學生閱讀效率。受傳統教學模式影響，部分老師沒有認識到在初中語文教學中利用精讀與略讀教學的優勢，在進行閱讀教學時陳舊死板，無法提升學生閱讀效率。

一、傳統語文教學模式下閱讀教學現存問題

（一）閱讀資源缺乏延伸性，學生得不到知識拓展

初中生的思維活躍，對待閱讀依靠個人興趣。學生的興趣愛好各不相同，這就要求教師應當豐富教學內容，滿足學生不同需求，幫助學生增加知識拓展。但傳統語文閱讀教學死板陳舊，依靠課本教學，沒有知識的延伸，無法引起學生的興趣。學生一直在這種封閉式的閱讀教育中，會逐漸出現厭煩閱讀的心理，不利于學生全面發展。

（二）閱讀方式陳舊，學生沒有學習熱情和興趣

受傳統教學模式影響，教師在引導學生閱讀時，閱讀方式單一陳舊。以完成閱讀為授課目的，不注重閱讀教學的重要性，導致學生學習興趣越發下降。當今社會正處于智能媒體時代，如教師還采用陳舊的教學模式，會導致學生跟不上時代變化。閱讀有鍛煉學生自主學習能力的作用，學生通過智能媒體學習是延伸知識儲備的過程，教師不加引導，只會導致課堂教學質量下降。

二、初中語文閱讀教學引導學生學會精讀與略讀的意義

初中語文的課本當中存在眾多的文章需要學生閱讀，通過閱讀才能讓學生掌握知識點。但是語文教學課堂時間有限，學生們的其他學科壓力又比較大，所以學生很難完成教學安排的閱讀任務。因此，教師需要考量學生的時間問題，通過科學化開展精讀與略讀，幫助學生完成課本閱讀、名著閱讀及課外閱讀。開展精讀與閱讀是教師打破傳統教學課堂的一種方式，學生在閱讀中對重點內容進行解析，準確把握重點知識，促進語文教學的有效性提升。其次，學生提升閱讀效率后，在有限時間能夠閱讀更多內容，學習效率也會大大提高。

三、初中語文閱讀教學中精讀和略讀的開展策略

（一）在語文課堂閱讀中進行精讀和略讀

語文教師的教學模式對學生有很大的影響，那么教師在組織學生進行精讀與略讀時，一定要從科學合理的角度出發，貼合學生實際情況。通過在閱讀教學中融入精讀與略讀，能夠幫助學生提升閱讀速度及質量。首先，教師應當向學生灌輸精讀與略讀的閱讀概念，幫助學生學會精讀與略讀。其次，通過開展閱讀活動，讓學生精讀與略讀課本，教師在實踐中了解學生狀況，才能優化自身教學模式。最后，教師應當組織學生進行課堂反饋，通過學生反饋了解學生真實情況，完整的教學環節，有助于教學模式的創新。例如：教學人教版初中語文八年級上冊《藤野先生》這篇課文時，以打造高效課堂為目標，開展精讀和略讀，提升學生閱讀速度。首先，在教學時，文章的中心段落和具有作者重要情感的鍛煉要求學生精讀，教師要幫助學生進行文章梳理，指導學生解讀重點內容，引導學生分析在重點片段中，作者所表現的情感。其他理解性內容，要求同學略讀即可。經過精講與略讀，課堂的教學效果將大為增強，在限定時段內，老師還可向學生進一步拓展知識面，并說明文章的創作背景和作者魯迅的生平，以充實學生的認識系統。

（二）在課外讀本閱讀時運用精讀和略讀

課外閱讀能夠豐富學生的知識體系，是學生增加自身知識儲備的過程。教師在教學中需要開展課外閱讀活動，以此激發學生的學習熱情。課外閱讀是學生自主學習的過程，也需要通過精讀和略讀提升閱讀效率，因此，教師要及時給予指導。

例如：教學人教版初中語文八年級上冊《背影》這篇課文時，除了要讓學生利用精讀和略讀了解朱自清表達的父愛外，教師還要引導學生進行課外閱讀，以此豐富學生對父愛情感的理解，幫助學生提升情感理解能力。在課外閱讀中，教師選取方向后，要叮囑學生在實際閱讀中運用精讀和略讀，通過鍛煉的方式，加強技巧運用的熟練度。

（三）營造設問式閱讀課本

傳統教學模式下，語文授課都是教師直接陳述，學生在學習過程中沒有思考的過程。在開展精讀和略讀時，教師要多提問，多設問，讓學生在閱讀中尋求答案，加深學生對閱讀內容的掌握，鍛煉學生準確找到問題對應文章內容的能力。例如：教學人教版初中語文《首屆諾貝爾獎頒發》這篇課文時，給學生提出問題，諾貝爾獎設立的目的是什么，都有哪些領域可以獲得諾貝爾將。讓學生有了閱讀的方向，增加了學生學習的積極性。另外，問題的設定，還有利于學生自主學習能力提高，有些問題，課表表述不全面，需要學生自行查詢補充。通過精讀和略讀這種模式的閱讀，讓學生在有時間內去學習更多的知識。

結束語

開展精讀與略讀是傳統語文閱讀教學的創新，讓學生在有限時間獲取更多的知識，為教師建立高效課堂提供了途徑。此外，閱讀技巧的熟練，對學生課外閱讀或參與其他閱讀活動多有著益處。因此，教師要考察本班級學生具體情況，科學開展閱讀教學，閱讀過程中及時給學生指導，幫助學生樹立良好閱讀觀念，促進初中語文課堂質量不斷提升。

參考文獻

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