新時期小學生中高年級閱讀教學研究對策

李江東

摘要：伴隨著課程改革的逐步滲入，小學語文教師也在不斷反思教學以及自己，想要將一些新理念和方法逐步引入課堂，實現教學創新和學生課堂主體地位，為后面的學習以及其他學科知識的學習打好基礎。閱讀是語文教學中的重要內容，對于學生思維的鍛煉和能力的培養非常關鍵，所以教師們會結合學生的特點實現教學創新，逐步增強他們閱讀興趣的基礎上發展他們的閱讀能力。在本篇文章中，筆者將結合實踐教學經驗闡述新時期背景下如何針對小學中高年級學生進行閱讀教學，以此促進學生的閱讀理解能力和文學素養逐步提升與發展。

關鍵詞：新時期;小學生;中高年級;閱讀教學;研究對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

眾所周知，小學階段對于學生而言十分重要，對于后續的學習和發展具有重要的意義，對于其性格也會產生一定的影響。語文學科又是學習其他學科的基礎，因此小學語文教學非常關鍵。對于語文學科而言，特別是高年級的語文教學而言，閱讀教學又占有很大的比重，對于學生閱讀理解能力的發展以及語言表達能力的提升非常重要。鑒于此，新時期背景下小學語文教師可以秉承新理念實現閱讀課堂的創新，促使中高年級的學生閱讀理解能力不斷提升的同時語文素養也隨之升高，為其后續的學習和發展奠定基礎。

一、創設問題情境，激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。如何提高學生的學習興趣是廣大教師一直在探索的重要課題，直接影響著學生的學習效率。閱讀對于中高年級的學生而言存在一定的難度，對于他們的思維提出了更高的要求，因此閱讀興趣的培養至關重要。小學中高年級的語文教育工作者們可以嘗試創設問題教學情境的方式實現閱讀教學創新，并以此激發學生的閱讀興趣，促使他們主動參與課堂活動的同時閱讀能力和水平也發生突飛猛進式變化。

例如，學生在學習“爬山虎的腳”一文時，小學語文教師一上課先創設出猜謎情境，將關于葡萄、絲瓜的謎語展示出來，引導學生猜測出相對應的食物名稱。這樣一來，學生們的興趣立即高漲起來，教師可以順勢引出攀緣植物爬山虎，展開教學活動。在講解文章的過程中，教師可以借助《十萬個為什么》創設問題情境，鼓勵學生自主閱讀文章并快速找出問題的答案。在情境化的課堂中，學生們的學習主動性和閱讀興趣都會逐步提升，對于教師后面解析文章起到了很好的作用，更有利于學生閱讀水平的升華。

二、課內外相結合，提高學生閱讀理解能力

課堂時間是有限的，如何在有限的時間內促使學生學習效率提升也是教師們一直在思考的問題。課內和課外知識的相互結合可以有效解決這一問題，不僅可以補充更多的知識，豐富學生的視野，還可以促使學生通過多讀多思多想取得質的飛躍。鑒于此，小學中高年級的語文教師可以在授課的過程中滲透課外知識，還可以布置一些課外閱讀任務，并結合生活或者時事等閱讀材料實現教學創新，進而提高學生的閱讀理解能力。

例如，學生在學習“精衛填海”一文時，小學語文教師可以先借助多媒體將《山海經》這不神話傳說的大匯編簡單的介紹給學生，實現激趣的目的。在課堂中，教師可以通過自由朗讀以及同桌對讀的方式引導學生了解故事和內容，進一步提高學生的閱讀興趣。待學生通過閱讀了解了精衛的精神后，教師可以借助多媒體將另外一些有趣的神話傳說展示出來，供學生閱讀，實現課內外的相互結合，也由此鍛煉學生的閱讀理解能力。此時，學生對于課外閱讀更加積極主動，教師還可以安排更適用的閱讀任務，以此達到高效閱讀教學目的。

三、精略讀相結合，培養學生良好閱讀習慣

待學生的閱讀理解能力逐步提升后，教師可以嘗試一些新方法，及時轉變教學策略，進一步發展學生的學習能力的同時培養他們良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀速度。尤其是對于中高年級的小學生，語文教師在授課的過程中可以嘗試精讀和略讀相互結合的方式展開教學，引導學生有針對性的判斷、選擇和處理文字信息，促使他們通過訓練養成篩選信息以及總結概括知識的良好習慣，促進他們閱讀水平和寫作水平同步提升與發展。

例如，學生在學習“父愛之舟”一文時，小學語文教師上課時先講述自己的一個小故事導入課堂，并解釋為什么文章題目叫做父愛之舟。緊接著，教師可以布置閱讀任務，并將相對應的問題呈現出來。在設計閱讀任務的過程中，教師要有規律性的設計，將問題的難度以及進度等合理安排，并通過時間的限制鼓勵學生設計精讀和略讀策略，有效地完成閱讀材料的同時梳理文章。在精讀和略讀相互配合的學習背景下，學生們慢慢掌握了閱讀技巧，對于文章的理解能力以及探究文章的感情主線或者文章的細節描寫等也有了深入了解，進而形成了一種習慣。

一言以蔽之，新時期，小學中高年級的語文教師可以秉承課程改革的新理念實現教學創新，努力創設學生感興趣的問題教學情境展開閱讀教學，堅持課內外相結合、精略讀相結合的方式培養學生良好閱讀習慣的同時，提高他們的閱讀理解能力，讓他們在舒適的環境中實現高效學習目標。

參考文獻

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