基于核心素養對小學生數學閱讀能力培養策略的研究

彭燕

摘要：數學雖然是一門邏輯思維能力較強的理科學科，但也不能忽視對學生閱讀能力的培養。良好的閱讀能力可以幫助學生理清各種復雜的數學概念、公式、數量及計量單位之間的關系，從而提升學生的數學學習效率。但如果學生的學習能力較弱，那么針對大部分的數學題，其有可能不能真正的讀懂題意，無法進行正確解答。因此，對小學階段的學生進行數學閱讀能力的培養有著重要的意義。然而，在小學數學教學過程中，許多教師沒有真正意識到培養學生閱讀能力的重要性，學生對于數學知識的學習總是知其一，不知其二，不能真正了解到本質，且學習不全面，從而使得學習效率難以提高。基于此，在小學數學教學中，教師應加強對學生數學閱讀能力的培養。本文對其具體的培養策略進行了研究和分析，旨在與廣大教師同仁一起促進教學的改革與創新。

關鍵詞：核心素養;小學數學;閱讀能力;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

什么是數學閱讀能力？在長期的小學數學教學研究中發現，對于數學閱讀能力可以大致地劃分為五個方面，有語言轉換能力、閱讀推理能力、聯想記憶能力、概括能力和總結反思能力等[1]。有研究指出，對小學階段的學生進行數學閱讀能力的培養，有利于提高其理解能力，這對其學生正確理解數學題目，從而做出正確解答具有重要的意義[2]。而且對學生數學閱讀能力進行培養，可以使得學生的五大能力得以有效開發，這對于提升學生的綜合素質具有至關重要的作用，從而實現學生的全面發展。因此筆者總結以往的教學經驗，基于具體學情開展小學生數學閱讀能力培養策略的研究與分析，現報道如下。

一、教師要提高對小學數學閱讀能力培養的重視程度

作為一名教師，應積極探尋提高學生學習效率的方法，隨著新課改的不斷推進，人們越來越重視對學生綜合素質的培養。以往，多數的數學教師忽略了對學生數學閱讀能力的培養，認為其只要掌握了公式、數學知識等就可以解題，這種認知是錯誤的。學生是一個整體，其數學閱讀能力較差，勢必會影響學生的各個方面，如學生遇到比較復雜的題目或者抽象的題目時，往往不能正確理解題意，此時，即便是公式背的再熟練也是無濟于事，不知該如何下手。因此教師應積極改變以往的傳統教學理念與教學模式，學習新的理論與知識，提高對小學數學閱讀能力培養的重視程度。只有學生數學閱讀能力提高，才會在題目的細微之處，找到解決問題的切入口，從而正確解題[3]。

二、科學開展課前閱讀預習，做到聽講有重點，提高學生的自主學習能力

大部分的教師受傳統教學模式的影響，會在課前為學生布置預習任務，但并沒有進行相關的監督和指導，使得預習流為一種形式，不利于課堂教學和學生的數學學習。而且大部分的學生會認為這是在浪費時間，對此項學習任務出現厭煩心理，甚至討厭數學或者數學教師，在課堂上不積極配合老師，失去了學習數學的興趣，導致數學成績下降，無法提高自己的數學核心素養。因此教師應對學生的預習進行相關的科學指導，幫助學生找到適當的預習方式，從而提升學生的數學閱讀能力，具體來講，可以分為以下四步。其一，引導學生初步了解下一課的主要內容、重點和難點。其二，學生進行完第一步后針對教材中的一些例題進行閱讀，若不能理解題意，則需要做重點標記，在課堂聽講時，應重點關注;其三，讓學生獨立思考該例題與上節課所學知識之間的聯系，在解答過程中是否使用以前學過的知識等，從而加強與所學知識的聯系，拓展思維能力;其四，學生在完成預習后，對本次預習內容中的例題進行試解答，測試自己是否可以正確解答，并對比自己解答方法與課本中的解題思路是否一致，有什么區別，進行預習后的自我反思[4]。這樣教師通過科學指導學生開展課前預習，避免了學生走形式，應付學習任務，而且還提高了學生在閱讀過程中的思考能力。

三、培養學生的讀圖能力，鍛煉學生的推理能力

在以往的教學過程中，筆者發現，部分學生在遇到圖形題時，往往無法正確提取里面的有效信息。這是由于學生的讀圖能力較差，不能正確閱讀題目與思考，沒有抓住解題關鍵點，從而導致解題速度較慢，甚至是解題錯誤。因此，教師要加強學生的讀圖能力，可以讓學生成邊讀邊寫邊畫圖的習慣，這對于一些幾何題或者是帶圖形的題目解答是十分有利的。例如，解答幾何體時，題目較長，學生閱讀完整個題目仍然覺得云里霧里，不知所云，這時，學生在閱讀題目時，邊寫邊畫圖，則可以很好的理清題意，豁然開朗。而如果題目雖長，但沒有給出圖形，則學生可以在閱讀題目的過程中，將圖形畫出來，并將題目中的一些重點信息進行標注，從而使得復雜的題目一目了然，更加直觀。這樣做，一方面避免了在題目閱讀中條件的遺漏，另一方面也鍛煉了學生的推理能力[5]。

四、引導學生學會建表、讀表，提高讀表閱讀能力

數學中的許多內容是比較抽象和復雜的，一些條件也是比較模糊的。如果閱讀的話，學生只能看到表面，沒有深入的思考所以不能真正理解題目表達的意思。教師可以培養學生邊讀邊想的閱讀習慣，并在閱讀和思考的過程中，加強學生建表和讀表的能力。例如“雞兔同籠”問題，則可以通過表格構建將問題簡單化，使題目更加直觀清晰，便于學生整理思路，有效提高閱讀速度和問題解決速度。

五、小結

綜上所述，教師應根據具體的學情，進行學生數學閱讀能力的培養，提高學生的思維能力，不斷提升學生的綜合素養。

參考文獻

[1]饒冠珍.通過四步循環策略 提高小學生數學閱讀能力——以蘇教版小學數學第十冊“李白喝酒”教學片段為例[J].數學學習與研究，2018（05）：99-100.

[2]楊麗艷.聚焦核心素養? 培養閱讀能力——小學生數學閱讀能力的培養途徑與策略研究[J].求知導刊，2020（52）：75-76.

[3]劉慶翠.重視數學閱讀? 提高應用意識——小學生數學閱讀能力培養策略研究[J].當代家庭教育，2021（24）：5-6.

[4]金長余.數學閱讀是數學學習不可或缺的素養——以“小學生數學閱讀能力培養的研究策略”課題為例[J].中小學數學（小學版），2021（06）：1-4.

[5]王蕊華.立足數學閱讀，發展學生思維——指向深度學習的小學數學閱讀能力教學研究[J].數學學習與研究，2021（16）：77-78.