以圖促思，用圖導寫

阮春明

摘要：2011版《義務教育英語課程標準》要求教師要加強學習策略指導，培養學生自主學習能力，要結合課堂教學的具體內容，像學生介紹和示范不同的英語學習策略，創設有利于學生使用各種學習策略的語言實踐活動。思維導圖可以助導學生構建完整的知識結構體系，借助思維導圖可以讓學生對知識的整體框架有明確的認識，因而便于學生在寫作時思路清晰、層次分明。由此可見，思維導圖在初中英語寫作教學中的起到了積極的作用。

關鍵詞：思維導圖，初中英語，寫作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

2011 年版《義務教育英語課程標準》對初中學生的寫作能力提出了明確具體的要求：初中學生畢業時達到五級水平，即能根據寫作要求收集、準備素材;能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改;能使用常見的連接詞表達順序和邏輯關系;能簡單描述人物和事件;能根據圖示和表格寫出簡單的段落和操作說明①。可見，英語寫作已是初中生應具備的基本能力之一。

初中英語課堂必須是開心快樂的，我們教師如果一直簡單反復地進行英語慣用法及知識點的講解，只會使課堂枯燥無味，學生疲勞無力，無法實現課堂教學的有效性，無法激發學生學習的積極性和主觀能動性。思維導圖是促進師生提高教學質量的一種教與學的技能與策略，它既是課堂教學、師生交流的工具，又是學生學習和創作的工具②。因此，思維導圖能助力英語寫作教學，開拓了學生的思維，充分發揮學生的創新能力，從而增強學生的語用能力。

一、基于思維導圖寫作教學設計的特點：

1、能充分發揮學生的發散性思維，最大限度地調動學生所有的知識記憶，解決學生懼怕的無內容可寫的問題。

2、利用色彩、優美線條、主題詞、各級次標題等，構建一個完整的知識信息，培養學生的“全腦思維”。

3、以學生為中心，培養發現式、探究合作式的學習方法，實現學生在課堂學習中的主體地位。

二、思維導圖制作步驟

思維導圖可以用手制作也可以用電腦繪制。手做思維導圖需要紙、水筆和彩筆。用電腦繪制也簡單易學，以捷思維導圖軟件為例，有樹狀圖、結構圖、空白概念圖等。制作步驟如下：

第一步，確定中心主題。就是將寫作主題，輸入在中心位置。

第二步，擬定各級主節點。在右上角根據寫作要求列出分支主題，一級主節點較粗，二級分支主題較細。

第三步，填寫關鍵信息。把寫作的相關內容輸入在相應位置，字號逐級變小。第四步，完善整體布局。搭配主題、樣式、邊框等。用電腦繪制時，能隨意

拖動來調節修改分支、間距、內容等，直到滿意為止。

寫作思維導圖主題鮮明、結構明了、信息清晰，便于發散性思維的培養，制作的過程就是梳理文章內容、思路、語言的過程③，經過常態化的訓練，能培養學生的創造性思維能力，讓學生答題時胸有成竹、下筆如有神。

三、以圖促思，用圖導寫教學策略

英語寫作首先要求我們語言信息的輸入是關鍵，平時要強調朗讀、背誦優秀范文的重要性，俗話說的好：熟讀唐詩三百首不會作詩也會吟。因為在初中英語中，聽說讀寫四項基本技能是密不可分的，它們一直在相互滲透、互補互助。因此寫好一篇文章，必須要中心思想明確、框架清晰、語句流暢，可以利用思維導圖發散性思維的特點，從多方面、多角度詮釋英語寫作，靈活做到以圖促思，用圖導寫。

一篇文章語言生動準確、結構安排合理固然重要，審清題目、符合題意要求是首先要做到的④。因此寫作的第一步就是要審題，知道要寫什么。那么初中英語書面表達一般關注哪些內容，怎樣繪制思維導圖呢？

下面以仁愛版英語八上Unit 2 Keeping Healthy 為題，例舉案例分析：

該案例要求學生結合平常的生活習慣例舉健康的生活方式。其實命題時就可以直接出現思維導圖讓幫助學生審題：

可以嘗試將思維導圖直接應用于寫作審題中，設計出有助于提高效率的英語寫作教學。

以上這僅僅是思維導圖應用于英語寫作的一個例子。在日常的英語教學當中，思維導圖不僅能幫助學生培養發散性思維，還能幫助他們理性地整理、挑選、積累有關知識。在寫作過程中，思維導圖幫助學生迅速地建立起文章的脈絡關聯，從而使他們的文章布局清晰、層次分明，同時集合群體智慧的思維導圖讓學生們也不用再擔心無內容可寫。

總之，以圖促思，用圖導寫教學策略要求教師在教學設計時，需根據學生的知識能力水平，及時提出建議和指導，要提前預知學生們可能會運用到的相關詞匯和句型，做好詳實的準備。其次，為了使教學更為節省時間和流暢，教師最好能掌握思維導圖軟件，如捷思維導圖軟件。因此，以圖促思，用圖導寫教學策略對于我們初中英語教師而言，是一個良好的學習機遇。

參考文獻

①《義務教育英語課程標準》2011年版，北京師范大學出版社

②姚巧紅，王晶，褚蕓蕓.現代教育技術 ﹝M﹞.北京：科學出版社，2016：54-55.