小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究

李啟忠

摘要：小學生需要在其思維發展的關鍵階段，得到來自教師切實的引導、啟發，繼而形成其思維的內在邏輯，并轉化為理解力、表達力。小學語文閱讀教學所起到的就是為小學生的思維發展打基石、筑框架的作用。小學語文教師應當充分利用新時期教育領域的各項優質資源和條件，突破自身教育教學的傳統思維和模式，帶給小學生閱讀學習上的新穎體驗。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學語文閱讀課的首要目標，就是閱讀積累，繼而是理解以及深度理解，最后是形成邏輯思考能力、表達能力。這個過程中，語文教師應當為學生設定明確的目標，并結合靈活的教學方法運用來使學生在開放性的、趣味性的學習氛圍中獲得個性化的發展。

一、在明確目標引導下合理聯想，并畫出思維導圖

思維導圖是應用于教學中的得力工具，其在抽象的、理性的知識教學中應用較多。但是，出于對學生聯想能力、發散性思維培養的考量，以及立足于語文閱讀內容的邏輯性特點，教師可以在教學中引入思維導圖，使之成為閱讀教學目標達成的輔助性工具。

例如，在教學蘇教版四年級（上）《一路花香》這一課時，小學生對完好水罐、破損水罐二者的價值性反轉，理解較難，不容易從閱讀初始的認知（好水罐比破損水罐裝運的水多，創造的價值大）過渡到更深刻的認知。為此，教師可以將挑水工作為思維導圖發散的核心，將完好水罐、破損水罐這兩個要素排列在黑板上;給學生充足的時間默讀、圈畫關鍵詞、討論，并進行自我導圖梳理;提問、引導，與學生一同分步列出完整的思維導圖。過程中，教師要注意將教學目標進行明確，讓學生的導圖設計不要脫離于教學目標。其中，學生在默讀、圈畫、討論等環節能夠完成課文通讀、理解生字詞等基礎目標;通過思維導圖的制作，他們則經歷了水罐與挑水工的價值關系梳理、水罐與路邊花朵的價值關系梳理兩個階段;而在后續的師生共同進行導圖制作的過程中，學生則受教師的啟發，對“太陽正照著路旁美麗的鮮花”有更深刻的理解，發現破損水罐無形的價值。

除了基于水罐為挑水工創造價值這條線來形成導圖外，教師也可以設立情感目標，讓學生們圍繞著水罐的情感變化與轉折來制作思維導圖。其中，破損水罐的“十分慚愧”、“一絲快樂”、“仍然傷心”等代表情感的詞句將成為學生可重點捕捉的思維線索。教師要在學生制圖過程中，恰當地用提問方式來啟發他們，使他們能夠自覺回到課文中去探究：水罐為什么慚愧，為什么有一絲快樂，又為什么仍然傷心……這樣，學生的閱讀理解就不再停留在機械化的理解層面，而能夠使自己的理解有充分的根據，且為其富有邏輯的表達奠定基礎。

二、基于混合的手段應用來獲得活躍、翻轉的閱讀效果

盡管小學語文閱讀素材都是經過精心篩選的，適合學生心理發展、思維發展的內容，但是在相對局限的課堂空間內，閱歷尚淺的孩子們往往對他們不熟悉的事物難以有深刻的理解。為此，教師可以在閱讀課堂上，基于對多種教學手段的混合應用，來拓展學生的視野、活躍他們的思維，使他們感受到有翻轉的課堂的趣味所在。教師不能本著應試教育思想揠苗助長[1]。

例如，在教學蘇教版六年級（上）《把我的心臟帶回祖國》一課時，學生們既沒有過對亡國境遇的體驗，也沒有對波蘭這樣的中國以外的國家的認知，甚至在他們心中，對“國家”以及作為一國之民的意義是十分模糊的。由此，常規的閱讀理解教學很容易使本課陷入枯燥的氛圍中。為了達到激趣以及引發學生內心情感波動的效果，教師需要使課堂局限被打破。教師可以混合應用翻轉課堂教學思路、多媒體內容延伸教學思路，以及分組討論的教學方法，來使課堂活躍起來、翻轉起來。首先，教師通過“線上+線下”的方式，為學生提前布置自主閱讀和探究任務，將19世紀初，波蘭遭到歐洲列強瓜分的相關歷史影視頻剪輯資料、肖邦的生平資料通過微信群或相應的教學平臺發送給學生。學生通過深入品讀閱讀素材，可以對文章中作者的情感有一個深入了解[2]。回到課上，教師設立主題閱讀理解任務，并對學生均勻分組，要求他們結合所設定的幾大核心問題來熱烈討論，其核心問題為：

1.哪些人物動作、語言寫的傳神？

2.文中寫了哪幾處送別場景？

3.彌留之際，肖邦為何想讓姐姐把他的心臟帶回祖國？

4.肖邦為祖國做了哪些事？說明了什么？

幾個問題設計層層遞進，能夠幫助學生逐漸在思維中把握肖邦作為個人與祖國之間的關系，繼而上升為情感層面，理解其愛國之情。小組討論中，教師一方面維持秩序，做好引導，一方面也要使他們形成對課前自主探究以及課上的小組研究的反饋機制：以小組評比為基礎方式，讓各組學生代表積極就問題發言，并獲得教師的肯定性評價。而且，在此基礎上，教師也要注意使學生的思維得到翻轉、視域得到延伸。教師可以將學生們從“波蘭”的戰火硝煙中拉進中國的歷史，為學生設定一個辯論議題：如果你生活在近代的中國，在流離失所的情況下，還會堅持把“心臟”留在祖國嗎？為什么？“心臟”留在祖國代表著什么？這一辯論正式開始前，教師帶領學生一起觀看近代中國歷史的感人紀錄片片段，為學生營造出歷史氛圍，使他們能身臨其境，從而促發內心情感，并切實聯系和理解到“國”的概念。

結束語

綜上所述，小學生的語文閱讀課堂應當活躍起來、豐富起來，打破固有的思維定勢、空間和視閾局限，從而為學生呈現一個更完整、更生動、更直觀的語文世界。語文教師是學生的領路人，也是閱讀教學創新的主體人。語文教師不能安于現狀，而必須結合當下的教育改革要求，不斷調整自身的閱讀教學思路，并勇于創新。其創新并不意味著一定要完全再造一個新的事物，而是要“善假于物也”，對已深諳的教學思路、熟練的教學手段、掌握的教學資源等，進行科學重組和利用，從而獲得新的教學效果。

參考文獻

[1]萬冉. 淺議小學語文閱讀教學方法的創新[J]. 讀與寫，2021，18（1）：100.

[2]林碧真. 試析新課改下小學語文閱讀教學的創新路徑[J]. 考試周刊，2021（65）：31-33.