淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養

陳薈竹

摘要：時間步入二十一世紀，國內課程更新的頒布與普及，最為突出的一個模式也隨之產生——自主合作學習模式。自主合作學習模式首先作為一個全新的教學模式逐步開始在初中的語文課堂教學中被應用。在最近幾年當中，也被眾多的教學實踐來進行證明，自主合作學習的這一全新學習模式能夠有助于激發初中生的學習興趣，在課堂上能夠有助于提升學生的教學效率，因此，自主合作學習模式也逐漸被普及。按照目前來說，自主合作學習這一全新的教學模式目前正處于一個初始的萌芽階段。因此，如何在初中語文教學中能夠獲得顯著的效果，又如何能夠增加學生的學習效率與如何提高教師的教學效率，就目前來說，我們仍需要進行大量的實踐來進行探索。

關鍵詞：初中語文;教育教育;自主合作學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在初中的語文課堂中，就學習自主學習方面，許多教學缺乏實戰經驗，對于學生而言，學生正處于初中這一年齡段，學生的習性與學習習慣非常值得我們去探索去深究，并且在課堂中，我們該如何將這一學習模式的效率達到最高，這都是我們非常需要去研究探索的地方。

一、自主學習的含義及其特征

就自主合作學習而言，在課堂中，學生是整個教學過程中的主題角色，教師在進行教育中對于學生是主導作用，學生是課堂中，對學習活動開展的主題，并且包括以下幾點：

首先，學生作為課堂的主體，要能夠主動地對自己的學習目標進行確定，并且對于學習的進度、學習目標都要求學生進行參與，以學生作為主要策劃，教師作為輔導的進行開展。

其次，學生在學習的過程中，要能夠對于自己的行為進行及時的監管，要能夠對自己的學習狀況了解，不斷的進行反思與總結，并且不斷地進步[1]。

二、初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養途徑

1.教師進行情境化教學，激發學生自主學習的興趣

初中語文進行教學的目的，是要培養學生對于合作學習的意識，并且能夠在進行學習的過程中，能夠對該意識進行強化，教師可以采取創設情境的教學模式，對學生的合作學意識進行培養，并且為今后的學習奠定基礎。

例如，教師在對學生進行《世說新語·兩則》的課文中，可以讓學生模擬課本中的情境，假設正在下大雪，學生會如何對窗外的雪景進行描述。表演結束后，教師對于學生學生的表演進行總結，并且讓學生從自身的表演作為出發點，引出如何描寫大雪紛飛的手法。無論學生表演的如何，教師都要對于學生的表演進行一定的鼓勵。這一情境創設的方法能夠幫助學生養成自主學習的意識，因為，如果學生之間不進行合作，就不能夠完成自己的學習任務。

2.教師提出問題，引發學生進行思考

教師提出問題讓學生進行思考，是一個能夠激發學生興趣的方法，特別適合初中語文教學。教師在進行教學的過程中，可以提出一個超出學生能力范圍的問題，讓學生解決，學生下意識的會選擇和別的學生進行合作學習，或者在班級內部自動形成學習小組，讓學生對自主合作學習產生意識，知識來源于實踐，知識更應該應用與實踐，要讓學生能夠感受到在知識上的探索中，并不是只有自己一個人，在進行合作學習之后，可以通過合作的方式，將一個難以完成的任務變的輕松，讓學生以后能夠養成自主合作學習的意識。

例如，教師在對學生進行《愚公移山》的課文教學，可以向學生進行提出問題，所提出的問題可以是智叟和其他人對于愚公移山的做法上的質疑存在哪方面的不足，激發學生的學習興趣，讓學生之間能夠學會自主學習，并且在對提高課堂效率的前提之下，對于學生的自主合作能力進行一定程度上的提升。

三、初中語文教學的策略

1.加強合作過程的研究

對于合作學習模式，目前來說，我們仍需要大量的研究與探索，缺乏許多的實戰經驗。因此，對于此方面的研究，我們需要多進行思考。在新課改為提倡合作的學習方式之后，初中語文教學中的教師與學生應該充分利用這一全新的學習模式，發揮分組合作的機動性，在探究中進一步深化，豐富教學內容，加深教學深度，讓學生在上課中產生興趣。

2.注重分組

在學生的分組中，我們不能夠再使用傳統的分組方式，很容易出現學習小組學習強度差異很大的現象。在小組劃分當中，我們應該考慮到學生的學習能力，學習方法，能夠因教師才，并且每一個小組來選舉一名小組長，能夠有效地讓小組成員進行查缺補漏，使得小組內的成員綜合發展。

3.加強合作學習模式的管理

有很多學生，特別發生在初中階段，如果教師在授課當中，對于課堂的管控不夠及時，學生會出現注意力不及時，對于課堂的紀律難以管理的現象，學生之間也會發生一些政治，白白浪費課堂中的學習時間，同時，可有可能會因為初中生，知識水平還不夠高，在課堂討論的時候，因為討論的話題具有一定的深度，導致學生對于課題的討論無從下手的現象[2]。

四、結束語

綜上所述，在初中語文教學的過程中，對于如何將語文教學教學知識與方法轉化為素養與學生自身能力對于目前的語文教育行業來說，是一個重要的課題。就目前的語文教學上來說，課堂上缺乏合作學習模式，學生的領悟能力不高，學生與教師之間的互動較少，在課堂中，學生并沒有體現其主體角色，對于學生語文核心素養，有著很大的影響。但是在合作學習模式下，能夠凸顯學生在課堂中的角色，學生在教師布置的學習任務的這一驅動之下，以一個十分嚴謹的態度去進行研究與學習，并且在過程中不斷的交流、合作、分享，并且在進行學習的過程中不斷的進行總結，讓自己對于自己的學生程度進行一定的判別，并且能夠通過總結，來將自己在學習過程中不足的地方進行提升，查缺補漏，在今后的學習過程中，能夠不斷地發現問題并且;解決問題。

參考文獻

[1]陳麗華.初中語文教學中學生自主學習能力的培養[J]上海師范大學，2019[2]許金玉.初中語文課堂教學中學生自主學習能力的培養[J]中學課程資源，2018，08：30-31.