淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用

韓林彥

摘要： 隨著我國小學語文教學的改革，傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足新課程改革的實際要求和學生語文學習的實際需要，教師應注重教學方法的創(chuàng)新，創(chuàng)設情境教學法是新課程改革后提出的一種創(chuàng)新教學方法新課程標準的改革。

關鍵詞：創(chuàng)設情境教學法;小學語文教學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

所謂情境教學法，是指小學教師通過特定的主觀形象或直觀事物，激發(fā)學生的學習興趣，積極促進學生的課堂教學，因此，創(chuàng)設情境教學法在小學語文教育中具有十分重要的意義。

一、運用現代技術創(chuàng)設情境，提高創(chuàng)設情境教學有效性

如今，中國的信息技術發(fā)展迅速，信息技術已廣泛應用于包括教育在內的各個領域。在教育教學過程中，合理有效地利用信息技術可以提高教育效果。目前，大多數學校都積極引進多媒體設備，并提供新的硬件支持教師進行教學。因此，教師可以在教學過程中使用多媒體技術，通過情境教學法創(chuàng)造情境，使情境的創(chuàng)造更加直觀，生動活潑，進而提高情境教育的有效性。多媒體技術有豐富的視頻，音頻和圖像資源。通過使用多媒體技術創(chuàng)建情境，學生可以更好地置身于情境中，在學生和情境之間產生共鳴，調動學生的視覺、聽覺和其他感官，加深學生對漢語知識的理解，改善他們對漢語知識的印象。

二、創(chuàng)設角色扮演教學情境，加深學生的理解以及印象

角色扮演法是新課程標準改革后發(fā)展起來的一種創(chuàng)新性教學方法，采用既定的情境教學法也是一種重要的教學策略。因此，教師可以合理、有效地利用為教學創(chuàng)造的角色扮演情境。教學角色是指教師根據教學課程中的角色和教學目標，在教學課程中陪伴學生的興趣特征，真正代表了小學語文課文中的情況，使學生能夠從角色位置學習自己的想法，并在原始語文課文教學中形象化抽象知識，這樣可以更方便地讓學生了解漢語知識，同時根據個人經驗，讓學生對漢語知識有深刻的印象。

值得提醒教師注意的是，教師在小學教育中應用創(chuàng)造角色學習情境的方法時，需要尊重學生的想法，并詢問學生他們希望扮演什么角色，以提高該方法的應用質量。為了讓每個學生獲得經驗和儲蓄同時，教師可以將學生分成幾個小組進行角色扮演。

三、創(chuàng)設課前導入教學情境，促使學生注意力更加集中

作為新課程標準改革的一部分，小學語文教育的內容日益豐富，小學生的認知范圍逐漸擴大，因此，學生無法快速融入課堂學習過程。如果教師在此基礎上直接解釋知識，這將在一定程度上影響學生的學習效率和質量，學生無法更好地理解語文知識，因此教師應注意創(chuàng)設語文教學情境，讓學生初步了解要講解的知識內容，提高學生的注意力。在教學前創(chuàng)設情境的過程中，教師可以利用歷史情境進行教學。

所謂歷史情境，是指在教學內容之后，通過不同的方式進行研究或創(chuàng)作故事，然后在課前的教學環(huán)節(jié)向學生講解歷史，讓學生進入歷史情境，初步了解中國知識。歷史對小學生有著極強的吸引力。它不僅能引導學生更加關注，還能激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生對語文知識的興趣，從而提高小學語文教育的質量和效率。

四、創(chuàng)設生活化的教學情境，調動學生學習熱情

創(chuàng)設生活化教學情境是一種非常適合小學語文教學水平的教學方法，除了識字結構外，內容非常豐富多彩。中國小學教育的重點是培養(yǎng)學生的認知能力和促進學生更好的發(fā)展。但是，對于小學年齡的學生來說，他們的知識和技能不足以理解文章的深層含義，也就是說，教師應該理解中國小學教育與現實的內在關系，從生活的現實出發(fā)，在生活中學習知識，在學習過程中體驗生活。

心理學家的研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的第一階段，雖然他們的身心發(fā)展還不成熟，小學生對知識的渴求非常強烈，特別是在學習過程中遇到與自己生活有一定聯系的事情時，他們的學習精神可以得到充分調動。教師應確保在語文教育小學創(chuàng)造以生活為導向的學習情境。

所謂生活化學習情境的創(chuàng)設，是指教師根據課程內容審視自己相關的生活情境，值得一提的是，在選擇生活情境的過程中，必須從學生的生活體驗出發(fā)，使生活情境真正發(fā)揮其功能價值，并在此基礎上為學生創(chuàng)設情境，把學生帶入生活情境，學習語文知識。

五、合理創(chuàng)設問題教學情境，激發(fā)學生求知欲

在運用創(chuàng)設問題情境的方法時，教師必須注意以下問題。

首先，問題的形成必須基于年齡、認知特點和知識經驗，同時，問題必須與教育內容和教育目標緊密聯系。其次，問題的難度應適當。問題太簡單，無法喚起學生的思維，而創(chuàng)設問題情境的價值沒有得到充分體現，如果問題太難，學生就會陷入人們的思維，無法解決問題，這不僅會導致學生對問題的解決失去信心，而且會對漢語學習失去興趣，要注意開放式問題與封閉式問題的結合，創(chuàng)設情境。過去，尤其是教師使用封閉式問題進行教學，但封閉式問題只有一個答案，限制了學生的思維。開放式問題沒有明確而獨特的答案，因此，開放式問題更有利于學生的學習和思考，促進學生更好的發(fā)展，更適合為教學的實施創(chuàng)造問題情境。

六、創(chuàng)設游戲化的教學情境，增強教學趣味性

眾所周知，游戲對小學生有很大的吸引力，提高小學語文的興趣，培養(yǎng)學生的語文興趣，教師應注意利用游戲教學情境的創(chuàng)設進行教學。教師在創(chuàng)設游戲教學情境進行教學時應注意以下幾點：

第一，游戲必須符合小學生的年齡特點。第二，游戲不應該太難。如果游戲太難，學生會陷入游戲，無法學習漢語知識，但游戲不能太容易。如果游戲太容易，游戲不能充分發(fā)揮其價值，教師應根據課程內容和教學目標，合理確定游戲的難度。第三，掌握游戲與課程的共享，盡量將游戲與課程結合起來，讓學生在游戲中享受漢語學習的樂趣。

結束語

在深化新課程標準改革的背景下，充分考慮創(chuàng)設情境教學法，取得良好的教學效果。要創(chuàng)設情境教學法，充分發(fā)揮其作用和價值，教師應探索合理有效的教學方法，改進情境教學法的應用，幫助學生更好地學習語文，更好地發(fā)展小學教育。

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