初中語文名著“整本書閱讀”的教學策略研究

蔣清珍

摘要：“整本書閱讀”的許多研究題目都包含教學方法、教學策略、教學初探等字眼，實際只有一兩章在討論真正的教學活動組織，絕大多數篇幅在追根溯源、名詞考據，恰恰忽略了閱讀的關鍵是實踐，是需要學生真真正正拿起這些大部頭的書來看。因此絕大多數時間花在課堂之外的，絕大多數思考是寂靜無聲的。教師的挑戰在于，如何抓住課堂指導并監督學生們的閱讀實踐？這種指導不僅包括提前設計好的導讀，還在于學生隨時提出的疑問，哪怕當時意見不統一展開辯論，卻也算實實在在的思考。因此名著整本書閱讀最重實踐，學生需要實實在在去閱讀、去思考，教師需要實實在在去指導、去監督，配合得當方能奏出和諧的曲調。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;整本書閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

本文將更為系統地研究不同階段“整本書閱讀”教學的側重點，因此也推出更為豐富的多種課型，如：以興趣側重的先行性導讀課，以方法側重的階段性推進課，以活動側重的歸納性展示課，以拓展側重的延伸性讀書會，以知識側重的檢測性競答賽等，同一部名著不用全盤囊括以上課型，教師可針對名著本身的特點選擇最合適的教學策略。

1 閱讀書目的選擇

語文課程標準認為：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但根據目前的教學和調查現狀，閱讀書目的選擇權基本掌握在教材、教師手中。學生被動地接受每冊課本中規定的閱讀書目，自主空間幾乎沒有，興趣自然大打折扣。有人認為當下的整本書閱讀有一個認識誤區，所謂“整”就是指向全體學生集體閱讀同一本書。這種整齊劃一的閱讀的確為教學活動的展開和成果的檢驗提供了方便，但卻違背了閱讀規律，因為學生的閱讀偏好往往受到自身經歷、家庭環境、性格特點的影響，存在較大的差別，教師“一錘定音”的書單恰恰束縛了學生閱讀的自由。初中名著整本書閱讀的篇目應該提前調查好學情，充分考慮學生的意愿和興趣，不應把自己的經驗和想法強加在學生身上。

充分的閱讀是精彩表演的前提。初一學生的古文基礎有限，面對大部頭文言小說會有一定的畏難情緒，教師要及時指導古典小說的讀法：

1.1 學會有深度地“精讀”

關注書中矛盾最集中、人物刻畫最精彩的章節。如三調芭蕉扇，為什么孫悟空會遭拒絕？一借芭蕉扇被騙后，其他三人關于取經的對話各自展現了什么心理？孫悟空和羅剎女的語言各有什么特點？

1.2 學會有取舍地“跳讀”

主動舍棄、有意忽略一些不甚精彩的章節，追求更高的閱讀效率，如自己不感興趣的內容、繁瑣的人物外貌描寫或打斗場面、“游離”于情節之外的說書人視角，這些部分大多有渲染夸飾的痕跡，可以略而不讀。

2 閱讀目標的確定

“整本書閱讀”應該讀到什么程度？筆者認為教師需要為學生設立三個層面的階梯式目標，引導絕大多數的學生完成前兩個層面的要求，一部分學生能達到文化層面要求。

文本層面：學生能通過閱讀過程中摘抄好詞好句，賞析作品鮮明的語言風格，最終達到完善自身語言和表達系統的構建。

文學層面：學生能根據不同文本的特點，梳理全書主要情節，賞析重點人物，結合作者的創作意圖進行文學鑒賞。小說類作品的閱讀目標是通過人物讀懂社會現實，散文類作品的閱讀目標是讀懂情感，紀實文學的閱讀目標是讀懂歷史，科幻文學的閱讀目標是讀懂科學和幻想等。

文化層面：學生能夠觸類旁通，主動搜集資料去了解作品相關的歷史及傳統文化，傳承并汲取優秀文化的養分。當學生獲得了深層次的閱讀愉悅感，也就完成了書籍改造人格、影響人生的終極目的。

3 教學活動類型

3.1 圖書漂流

圖書漂流活動最大的優點是互相激勵，尤其適合在群體中展開。為了保證圖書能暢通無阻地“漂”下去，必須在一開始制定好規則，如：

確定所有參與漂流的書籍并編號;

每兩周讀完一本書;

每本書按照小組流動;

每本書留下至少三處旁批。

由于圖書漂流中的每本書是一對一傳遞的，相比較完全開放的圖書角而言，學生會更加愛惜圖書，甚至精心準備小禮物（如書簽、藏書票等）鼓勵下一位書友。因此，圖書漂流活動不僅能擴大整體的閱讀量，讓全班共讀一本書，還能進行暖心的情感傳遞。對于孤獨閱讀的個體，對于缺乏動力的學生，有人從后面推一把，不僅可以督促讀完整本書，還方便大家找到閱讀品味相同的知音，從而獲得閱讀的愉悅感。

3.2 趣味知識競賽

競賽的終極目的是以考查帶動閱讀，這種活動適合階段性閱讀成果的檢測，時間可長可短，規模可大可小，一般以一堂課為佳。知識競賽的主要特征在于一個“趣”字，靈活有趣的題目和緊張激烈的比拼是它獨特的魅力。如提問“孫悟空到靈臺方寸山拜誰為師？”“孫悟空為何姓孫？”涉及的內容不一定都是書中的主干情節、主要任務，但卻能引發孩子們關注思考。也可以是競猜類題目，通過演員們朗讀對話，判斷他們是書中的哪些人物。通過趣味知識競賽，能補充考試中對名著閱讀粗枝大葉式的考察，讓學生查漏補缺，更關注書中的細枝末節。

3.3 名著大舞臺

這一活動是整本書讀完的總結性展演，主要以唱歌、表演、配音、跳舞、朗誦等舞臺形式，將名著周邊相關的藝術作品呈現給大家。此類活動適合在全校范圍或全年級范圍內舉行，一般表演場地是學校的大禮堂、階梯教室等容量大的空間，所選名著最好是情節曲折豐富、戲劇沖突明顯、易于表演的名著，方便在網絡上獲取影視資源，節省了作品原創的精力和時間。《西游記》部頭雖大，好在人物熟悉;情節曲折，好在緊湊集中。由于里面的人物大多活靈活現，近年來與之相關的影視作品又層出不窮，媒體資源豐富，這部書非常適合舞臺表演。將《西游記》作為以活動側重的歸納性展示課搬上舞臺，不僅檢驗了學生們的閱讀成果，又拉近了學生和古典小說的距離。

4 結束語

雖然“整本書閱讀”的說法不再新鮮，但教師鮮有琢磨創新的工夫，導致口號一直在提，反響卻一直平平。筆者本次選擇這一研究題目，不僅是想為這一研究領域注入一份思考，鞭撻自己關注教學薄弱的環節，也是想把本校優秀的校本教材、學科活動作一總結，將方法和經驗介紹給更多的同仁。

參考文獻

[1]董玉葉，吳建興.整本書閱讀書目的甄選策略.中學語文（下旬·大語文論壇）[J].2020（2）：10-13.

[2]賀衛東.“整本書閱讀”教學的本質、功能與問題消解.課程·教材·教法[J].2020（40）：78.