走向兒童的話、畫、化

徐萍麗

摘要：主題墻是幼兒園環境創設的重要組成部分，是記錄幼兒活動過程和結果的載體;是主題得以順利開展的媒介。但是在實際教學中，主題墻是否發揮了它應有的作用、價值呢？答案卻是否定的。在實際應用中，主題墻更多的是老師的意愿、任務，幼兒卻是作為一個欣賞者。如何解決這些問題呢？本文就教師在主題墻創設過程中出現的一些問題進行剖析，并對此提出相應的解決方法。

關鍵詞：幼兒園主題墻、幼兒、互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園應創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”環境對幼兒的發展起著不可估量的作用，其教育意義也是十分重要的。另一方面，每個幼兒都是獨立發展的個體，他們是活動的主人，更是班級主題墻環境的主人。因此主題墻不僅要給幼兒以美的感受，更應該給幼兒提供主動參與，共同制作，積極探索的機會，發揮想象的良好空間，真正實現主題墻與幼兒良好的互動。但是在實際教學中，主題墻是否發揮了它應有的作用、價值呢？在創設的過程中又發現了哪些問題呢？

一、存在的具體問題：

1.脈絡不清晰，線索不明確

主題墻應隨著活動的展開逐漸產生、發展和完善，是一個不斷深化的漸進的系列活動。主題的脈絡來源于幼兒對主題的關注度，在關注的過程中不斷出現新的問題，但是在真正的教學中，很多教師在主題進行前沒有經過充分的思考，沒有將幼兒問題進行歸類、分析、梳理，沒有理清主題的內在聯系，因此在創設主題墻時，往往就會變成上一課做一步，從整個主題墻效果來看，內容沒有前后順序，可隨意調整，沒有體現主題內容由淺入深，由點及面的效果。

2.教師高主宰，幼兒低參與

在很多幼兒園的現實操作中，教師才是主題墻創設的主體，包括主題的內容、版塊的構成、布置的形式等等都是教師的構思為主。大部分教師主宰了主題的內容、主宰了主題的設計、主宰了主題的表現形式，而幼兒只需在老師提問時提供他們的思維即可。好一點的教師會讓部分幼兒的作品出現在愛她的主題墻上，但是卻只能是個別能力強的幼兒的作品，對大多數孩子而言，主題墻——是老師的、是能干的孩子的，和我沒有什么關系，所以日常去關注主題墻的孩子總是寥寥無幾。這一行為顛覆了主題墻、教師、幼兒三者之間的從屬關系，教師也沒有把這一主題墻創設過程視為一個良好的教育課程，幼兒從中沒有得到多大的發展，參與活動也只是一個形式而已，主題墻并沒有體現真正的“幼兒參與”。

3.幼兒表征單，缺乏動態化

走進幼兒園的班級主題墻，發現其表現形式基本就是圖片或照片加文字，最多再加上一點幼兒作品，從整體來看就是感覺非常平面，所有的主題都是類似的特點：材料雷同、內容雷同、表現形式雷同……給人整體單一、平面的視覺感。主題墻的創設，需要關注幼兒興趣的發展和變化，并隨著每個主題活動的自然展開和不斷深入而逐步豐富，展現出主要活動的動態網絡圖，但現實中這樣的主題墻（1）不容易吸引幼兒的注意力，（2）不能隨時增添幼兒的作品，所以就造成了一種主題墻是“死”的感覺，更不能吸引幼兒的注意力。

3.墻面少美感，缺失藝術性

主題墻的創設雖注重脈絡、內容的呈現，但也要講究美感。有的主題墻布置前缺乏統一規劃，布局、設置不合理，如有的地方很空，有的地方卻圖片、文字一大堆擠得密不透風;有的教師為了體現“幼兒是學習的主體”這一觀點，將整個主題墻變成了幼兒作品展示區，除了幼兒的美術作品，就是幼兒的調查表……同時在主題墻布置時，有的教師很少考慮創新，沒有將幼兒作品加以處理，構成一個表述主體，而是簡單地將主題墻劃分為幾大塊，一塊一塊地張貼圖畫、文字說明或幼兒作品。主題墻被分割成了干巴巴的幾塊豆腐干，并且在各部分之間看不出有什么必然的聯系。主題墻給人以零落、雜亂的感覺，絲毫沒有帶給幼兒美的感受。

既然主題墻是幼兒學習的基點和表現，那么怎樣才能最大化地發揮教育功能？怎樣才能符合幼兒的特點、適合幼兒的需要？怎樣才能更好地為教育教學活動服務？就上述主題墻創設過程中所存在的問題，我在實踐中不斷進行反思，總結出以下幾點有效方法：

一、從教師走向幼兒——幼兒的“話”

幼兒的“話”，表現的是幼兒的想法，即幼兒問題。一個主題在開展前教師總是會對它進行審議，那么審議的根據是什么呢？是老師的想法？還是教材的進度？其實都不是，審議的根據應是孩子對該主題的興趣點，是孩子在關注生活的過程中想說的話，生發的問題。因此首先應讓幼兒以主人的身份直接參與環境創設，教師由原來的動手者轉變為觀察者、傾聽者和支持者。由此在梳理主題網絡前教師首先要搜尋的就是孩子對于該主題產生的問題。通過對問題的梳理和分析，主題脈絡也相應產生。因此在梳理過程中，教師要注重追隨幼兒的學習路徑。

二、從裝飾走向教育——幼兒的“畫”

幼兒的“畫”，并不單指幼兒的繪畫作品，而是多種形式的表現，即對主題的多元表征。陳鶴琴說過：“通過幼兒思想和雙手布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識。”所以主題墻首先要與幼兒互動起來，創設的過程其實就是孩子展示自我的過程，如果幼兒在參與創設主題墻的過程中始終保持濃厚的興趣，那么他們就會將自己最好的勞動成果表現出來，而對于他們的勞動成果，也會格外珍惜和愛護。在作品表現的過程中也能看出幼兒對事物的不同的理解、不同的情緒感受、不同的表現方式，并且主題墻的創設也是隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的，這個過程，每一步都是孩子經驗積累和提高的體現，每一件作品都是孩子學習參與的結果。

當然，多元化的表征的呈現方式還不僅限于此，還可用插卡式、折疊式、二維碼、課程小書等多種形式。

三、從結果走向過程——幼兒的“化”

化，是幼兒在主題墻探索過程中探究性能力轉化的表現。主題墻是一個關注、呈現幼兒活動的過程和學習狀態的載體，幼兒的認知、情感和社會性的發展來自于和環境的相互作用，而主題墻恰能將幼兒關于主題探究的階段性成果、探究過程中遇到的困惑、教師和家長提供的相關的主題支撐等內容進行展示。孩子在這種交互的過程中得到了滿足，豐富了對有關主題內涵的理解，激發了對主題深入探究的興趣。

主題墻，是豐富幼兒園教育環境，優化教學手段，提高教育質量的一個重要途徑，幼兒園主題墻已成為幼兒在園生活中的一個組成部分，成為幼兒學習的平臺。一面好的主題墻應具有參與性（課程的參與、教師的參與、幼兒的參與、家長的參與）、互動性（與課程的互動、與教學的互動、與幼兒的互動、與家長的互動）、啟發性、創造性。瑞吉歐的教育思想告訴我們“墻壁是會說話的”，那就讓我們正視缺失，改正不足，讓“墻壁”說話、讓“墻壁”“好好”說話，讓主題墻真正對幼兒的學習和發展發揮作用。