多管齊下,培養自主能力

王波?趙麗芹

摘要：傳統的小學語文閱讀教學中，其閱讀僅局限在教材內容中，忽視了向課外內容的延伸，在這樣的教學背景下，會影響學生對知識的拓展效果，而且也會影響對學生自主閱讀能力的培養效果。因此，一線的小學語文教育工作者需要加強對學生自主閱讀能力培養的重視度，并要探尋一系列的閱讀能力培養途徑，最大限度提高學生的自主閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;自主閱讀;閱讀能力;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

學生是學習的主人，在小學語文教學中，教師結合教情與學情，采取貼近教學內容、貼近學生認知需求的適切的教學策略，激發學生閱讀興趣，加強學生語文閱讀能力，營造閱讀氛圍，提升閱讀素養。

一、在小學語文教學中培養自主閱讀能力的必要性

（一）符合新課改的要求

新課改背景下，踐行以人為本的教學理念十分重要。在小學語文教學中培養學生的自主閱讀能力，是踐行以人文本教學理念的體現，能夠讓學生成為學習的主人，根據自身的學習需要選擇閱讀內容，提升學生的自主學習能力，在此基礎上不斷提升學生的綜合能力。

（二）培養學生良好的學習習慣

因為學生的生活環境、接受的教育等情況不同，所以在閱讀學習中學生之間的差異也會比較明顯，如果教師為學生布置統一的閱讀任務，那將會影響部分學生的學習興趣和學習效果。通過對學生自主閱讀能力的培養，不僅能夠對此問題進行解決，還能夠讓學生在持續的自主閱讀中，養成良好的學習習慣，能夠為學生將來更輕松的學習、工作和生活提供有利基礎，讓學生將來獲得更好的發展

二、小學語文自主閱讀能力的培養策略

（1）創設閱讀空間，激發學生閱讀興趣

教師為學生推薦一些學生感興趣的讀物，同時通過在班級設置讀書角，建立閱讀小組，教師帶頭在學生之中開展讀書活動，營造讀書氛圍，最大程度將這一活動持續性開展下去。及時對書籍進行更新，提高層次與深度，確保閱讀效果。在低年級開展閱讀活動的難度較大，教師在班級設計讀書角，鼓勵學生從家中帶來自己喜愛的讀物，利用一節課時間對自己帶來的讀物進行介紹，講一講書中的內容是什么、自己讀了之后的收獲是什么，與其他孩子進行分享。鼓勵學生做好喜歡圖書的推薦準備，課堂上給予學生做閱讀“代言人”的機會，學生在認真閱讀之后對推薦書籍的內容介紹就會詳細而有趣，也使得其他學生對此感興趣，產生閱讀欲望，從而調動低年級學生的閱讀興趣。通過組建閱讀小組，滿足學生閱讀需求，同時不斷激發其閱讀興趣，教師做好學生在閱讀過程中遇到困難問題時的指導與引導，從而保證學生閱讀興趣

（2）落實讀寫結合教學方式，更好地培養學生的閱讀能力

閱讀與寫作具有相輔相成與互為提高的關系，閱讀是輸入、寫作是輸出。學生通過閱讀可以積累文化知識和學習寫作方法，通過寫作能夠運用文化知識和訓練表達能力。因此，語文教學中，教師應該特別重視培養學生閱讀能力與寫作能力。教師可以運用讀寫結合的教學方式，先指導學生自主閱讀文本，之后布置仿寫、擴寫、縮寫、寫讀后感等任務，并根據學生寫作情況進行指導

（3）預留閱讀時間、鼓勵自主閱讀

從以往小學閱讀教學實際情況來看，為保障在有限的課堂時間內順利完成教學任務，一些教師通常會在教學進度方面過于注重，并未給學生自主閱讀留有充足時間，導致學生僅能對文章內容進行粗略閱讀，深層次思考難以實現，長此以往，極不利于閱讀教學價值的充分發揮，也有可能阻礙教學效率的提升，學生步入初中學習的基礎也會受到影響。對于小學學生來說，其相應的學習能力已經充分具備，因此教師要想促進自身教學效率及教學水平得以全面提升，應貫徹落實新課標要求的“以生為本”理念，在閱讀教學中運用自主閱讀模式，借此促使學生在課堂之上的主體位置和主體性得以充分發揮，將充足文章閱讀時間提供給學生，基于教師鼓勵學生自主閱讀的基礎上，必然能夠推動學生自主閱讀能力逐步強化。

（4）學校搭建閱讀平臺，將課堂與實踐緊密結合

培養和提高學生自主閱讀能力，除課堂、班級開展的閱讀活動外，作為學校，為學生提供閱讀的平臺，如開發校本課本，分年級段推薦一些經典美文的閱讀內容，同時，在學校文化建設上增設古典詩詞匯、經典堂等，豐富和拓展學生的課外閱讀渠道。在校園的各個景觀抑或是樓道走廊，讓名人名言、古人總結出來的倫理道德的閱讀知識上墻，讓每一面墻壁都會說話，從而為培養學生自主閱讀能力營造環境氛圍。通過開辦經典之聲、詩詞美韻的廣播以及詩詞欣賞，讓學生在這一濃厚的氛圍之下激發閱讀興趣，營造閱讀氛圍，開展有關閱讀效果的競賽活動。將小學語文閱讀教學的相關要求與目標緊密結合，將中國優秀的傳統文化知識底蘊播撒在校園的各個角落，對學生進行熏陶與感染，讓學生在逐步提升自主閱讀能力的同時，也感受到中華優秀傳統文化的無限魅力。

結束語

總之，抓住小學各階段學生的具體學情和閱讀需求，為學生推薦讀物，搭建閱讀交流平臺，鼓勵學生學會閱讀、學會交流，掌握閱讀方法，養成良好閱讀習慣，切實提高自主閱讀能力

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