小學語文寫作教學策略初探

鐘虹玨

摘要：作文可以直接體現出小學階段語文學科綜合素質能力，同樣也是他們對于生活理解、所經往事及未來期盼的文字化呈現，其寫作能力對于他們未來的發展尤為重要。但當前階段部分學生常常反應作文不知該寫些什么，雖然進行了大量的范文閱讀工作，其效果收受甚微，雖懂得“書讀百遍其義自見”及“天下文章一大抄”的寫作基礎理論，撰寫出的文章仍可以用“流水賬”三個字來總結。怎樣在語文課堂中開展寫作教學，怎樣讓學生們都能理解作文是什么，怎樣寫好一篇作文逐步成為了我們當前所要攻克的教學重點。鑒于此，本文將以小學語文寫作教學作為研究重點，結合筆者多年教學經驗提出些許解決方案，才疏學淺撰文唐突，希望對廣大小學語文教育同仁有所幫助。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;解決方案

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

作為一名小學語文教師，我們常常可以聽到學生諸如這般的抱怨“今天的作文該怎么寫？”“下節課怎么又是習作課？”。作為教師，我們深知寫作能力對于學生的重要性，但是面對習作課程，面對作文撰寫盡管我們恨不得發揮“七十二變”，但是仍有部分學生“望文生畏”“聞作喪膽”，其撰寫出的作文雖字數充足，然而缺乏“靈魂”，至此所引發的口語表達能力較差，知識總結能力較弱及語文成績較不理想的問題近乎常態。怎樣開展小學階段的習作教學，怎樣讓每個學生面對語文習作充滿自信，逐步成為我們課堂教學的重點所在。并且，我們還需要明確一點，那就是小學語文的寫作教學需要分為三個階段開展，首先是低學年段的“看圖說話”，其次是中學年段的命題寫作，最后是高學年段的半命題作文。三個階段的寫作教學雖內容大致相同，但教學的策略及學生需要注意的重點不一，如若一概而論，教學效果及質量將令我們堪憂。針對這個問題，以下是我的淺識拙見。

一、小學語文寫作教學的三個階段

在進行本課題的研究過程中，通過一定的走訪調查及實踐探究，我更喜歡將小學語文寫作教學劃分為三個階段，首先是初級階段的低學年學生（一至二年級），此時的作文或許成為“看圖寫話”更為合適，字數一般在150～200字，此階段學生在寫作過程中常常出現的問題就是對于圖畫的概括不全，因缺少一部分圖畫元素從而造成寫作的不完整，進而跑題、偏題的現象，所以在開展這個階段的語文寫作教學時，我們更應該引導學生進行題目的正確審視，將題干中的重點字詞進行勾畫，并且在“看圖寫話”過程中還需要將圖畫中的大概元素進行羅列，最后再組織字詞進行話語編寫。

中級階段的中學年學生（三至四年級），此時的作文常常以“命題作文”的形式出現，字數一般要求在300字左右。此時的學生也有了一定的字詞、詞匯、固定句式及固定詞語的積累，撰寫過程并不困難，但是“流水賬”的問題較為突出。比如我曾給學生們安排的一篇題為“我的周末活動”的命題作文，學生們所上交的文章中有將近一半都在寫“流水賬”，其內容大都為“周六早上我做了XXX，中午去了XXX，做了XX的事情，下午去了XXX公園游玩，晚上在家做作業及看電視等。”雖然完成了文章撰寫，但是其內容并不是我們想要的，我們希望欣賞到的是學生對自己周末活動的認知感悟，以及在周末活動中所遇到的趣聞趣事及對自己的影響。此時，我們就需要將命題作文的內涵告知學生，引導他們利用自己日常所激烈的好詞好句進行文章的撰寫，從而寫出他們對于生活的理解，對于生活的發現。

高級階段的高學年學生（五至六年級），此時的作文大都是“半命題作文”，旨在考量學生們的發散思維，字數一般要求控制在500以內。此時所出現的問題大都相同，學生們常常把半命題作文以班級或者學習小組為單位變為“命題作文”。比如我曾安排學生們撰寫一篇題為“我想成為的XX”，大多數學生會寫作為“我想成為醫生、教師、警察、科學家”，然后圍繞自己對于這些職業的理解開展文章寫作。退一步來說，他們寫的文章并沒有錯誤，但是喪失了半命題作文的發散性，缺乏“獨行”元素，缺少一定的創新性。針對這個問題，作為教師的我們需要從我們的自身下手，日常教學中我們的舉例常常被學生們所模仿，要想改變這個問題，加大他們的閱讀量，提升他們的發散思維能力，擴充學生的生活理解、知識理解及寫作理解非常有必要。具體來說，我們可以協同家長完成，號召家長利用學生的閑暇時間帶他們走入生活，走入自然，擴充他們的素材，在文章撰寫時也就有了全新的角度。

二、小學語文寫作教學新方案

除了上文所提到的寫作教學的三個階段，教學內容的不同外，我們還需要引入全新的寫作教學理念，利用全新的寫作教學方式開展習作教學，從而有效提升學生們作文內容的強度及高度。

1.生活元素的融入

在作文中加入生活元素似乎是一個“舊方法”，反觀這樣的舊方法，如果我們利用的恰到好處，也可以成為一個全新的提升策略。我們可以引導學生在文章撰寫時，將家長教給的生活小技巧進行描寫，如“我的周末”這樣的命題作文，我們可以引導學生在文章撰寫時加入和家長一起完成的事情，并引導他們將自己的所思所想及家長的諄諄教誨進行適當添加，以對立的形式進行文章的寫作就可以給教師耳目一新的感覺。

2.隨筆習慣的養成

有時我們可以聽到學生對于寫作素材較為匱乏的抱怨，作文不知道寫什么，也不知道該如何下筆，有些學生的作文可以很清湖的看出那是“范文”的臨摹，只是轉換了角色改變的故事而已。針對這個問題，我們可以引導學生逐步養成隨筆的好習慣，將自己在某時某地所思所想進行及時的落筆成文，將自己在讀書時所遇到的好詞好句進行及時的摘抄錄入，逐步豐富自己的作文素材庫，當遇到類似題目的作文撰寫時，打開隨筆本將其中的內容進行整合便可撰寫出一篇不錯的文章。

三、總結

總而言之，作為新時期的小學語文教師，我們在開展寫作教學時需要根據每個階段學生的不同“因材施教”，除此之外我們還需要融入全新的教學元素來完成習作教學的革新，以此推動學生在寫作時可以直抒胸臆，下筆成文。

參考文獻

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