陳金華特級教師工作室：行思教學，行思語文，行思致遠

高林福

教育是有思考的行為，語文教育教學也必然是有思考的行為。

2019年12月16日，為凝聚團隊共識，陳金華特級教師工作室召開了啟動會。在主持人陳金華的引領下，工作室明確了指導思想：行思合一，凝練教育思想;教研并舉，提升創新能力;讀寫共進，拓展學科前沿;簡潔教學，構建多重對話場;傳幫帶引，發揮引領作用。美人之美，美美與共，見賢思齊，立己達人，為鍛造“四有”好老師和做“四個引路人”的過硬素養與能力奠基。

確定了研修方向：閱讀與寫作教學，高考教學研究，整本書閱讀教學，部編版必修新教材的教學探索。規劃了研修方式：專業閱讀，研課、磨課、公開課，專家講座，案例與論文寫作，外出學習與交流等。

行思教學，行思語文

基于語文教育教學實際，陳金華倡導“行思教學，行思語文”。陳金華表示，提出“行思”的概念，首先是要用實踐和思考，表達對語文學科的敬畏;其次，希望通過一群人的研討、思考，探尋整個語文學科的本質、規律，路徑和策略。

陳金華介紹，就語文教育教學而言，“行”是道路，“思”是方向;“行”是實踐，“思”是思考;“行”是探索，“思”是理念;“行”是成長，“思”是理想。從老師，從學生雙方來衡量、審視，都是如此。

“行思教學，行思語文，至少有三個層面或三個境界：本、道、技。”

“本”者，語文學科本質，學科育人之本。

語文育人之“本”，即語文教育教學（育人）的根本旨歸。“語文學科要以人為本，立德樹人，注重人格塑造，奠基學生長遠的發展，這點與其他學科并無二致，所不同的是通過語文課程來育人，來塑造人格，來奠基學生長遠的發展。”陳金華介紹。

語文教育教學之“本”，是以學生發展為本，以學生的核心素養發展為本，重點在依托開放、多樣而有序的語文課程內容的教學，通過扎實的言語訓練與實踐，通過多樣態多場景，建構學生必備知識體系，訓練學科關鍵能力，提升學科核心素養，樹立學科核心價值觀，著力提升學生在學科知識建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與發展等諸方面的學科素養，奠基并促進學生的文化基礎和科學精神，自主發展和社會參與等，使之成為全面且可持續發展的人。

“概言之，語文教育教學之‘本是以培養‘全面發展的人為核心，以生為本，奠基并促進學生的全面可持續發展。”陳金華總結道。

“道”者，語文學科體系，學科規律。其中學科體系包括必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值。

學科規律，首先是對話之“道”。在陳金華看來，教學即對話，對話的本質是言語與思維訓練。其次是訓練之“道”，認識規律，把握規律，運用規律，熟能生巧。然后是系統之“道”，語文學科教學是個系統工程，從資源整合，到課前準備、課堂教學實施，再到課后測評與調整，每個階段的工作都是個完備的體系，任一環節出現問題，都可能影響教學的效果。最后是和諧之“道”。理想的教學是和諧的教學、平衡的教學：師與生是和諧平衡的，教與學是和諧平衡的，動與靜是和諧平衡的，講與練是和諧平衡的，張與弛是和諧平衡的，析與探是和諧平衡的。

“技”者，語文教學的學科路徑，學科策略，學科方法。

“得之心而寓之教。”陳金華感慨道。路徑基于學科本質，路徑遵循學科規律，路徑遵循育人指向。策略方法遵從學科本質，策略方法源于學科規律，策略方法服務育人旨歸。

對話之“技”。采用“主問題、焦點問題或任務架構+共生”的策略與方式，在遵循對話之道的前提之下，以促進學生的言語訓練與思維品質為目的。

啟發之“技”。適切的啟發，首先要有恰切的主問題或任務架構的設計，其次要把握啟發的時機。除此之外，還有變通之“技”，平衡之“技”，訓練之“技”。

“教學要順應教學之‘道，活用教學之‘技，存乎一心，循‘本而行。”陳金華總結道。行思教學，行思語文，行思育人之“本、道、技”。深諳語文教育教學的教師，是將語文“本”“道”“技”關系理順，形成學科框架與教學系統，踐行立德樹人。“行思教學，行思語文，做本真語文人，做本真教育人。”

行思合一，研修實踐收獲多

行與思合一，教與研并舉是一種理念，教學科研是一種意識，更是一種行動。教研文章寫作是一個實踐過程，更是一種碰撞與交流、研究與提升的過程。

2020年9月24日下午，工作室《紅樓夢》閱讀與教學研修活動在線進行，邀請到首都師范大學文學院教授汪龍鱗前來主講。汪龍鱗以“《紅樓夢》‘空‘色‘情世界的建構與敘事意蘊”為題，從紅樓夢研究的索隱派、考據派、小說批評派等娓娓道來，然后重點站在“天、無、元、氣”的中國哲學高度和中國文化的寬廣視野，引導教師對《紅樓夢》這一巨著背后“空”“色”“情”的大、小循環世界的建構與敘事意蘊作了深刻、獨到的解讀與闡釋，縱橫勾連、旁征博引，可謂思承千古，深入《紅樓夢》作品內核深處。汪龍鱗還特別針對高中生應該如何閱讀《紅樓夢》作了重點提示和指導，同時讓老師們再次進入《紅樓夢》的哲學世界、文化境界、藝術境界，在場教師領略了汪教授的古典文學研究水平、學術視野和學術風范，受益匪淺。

“汪龍麟教授的講座給了我一個全新的解讀紅樓夢的視角，聽完之后，受益匪淺。汪教授不僅結合中國哲學對‘空‘色‘情的概念進行了解讀，并且結合《紅樓夢》整本書的具體內容構建起了‘空的世界‘色的世界‘情的世界的具體聯系，使我有一種豁然開朗之感。”北京豐臺二中教師張海巖聽完講座后感慨道。

疫情期間，工作室成員認真學習新課程標準，深入分析部編版統編教材，通過微信群進行線上研討，進行統編教材必修上、下冊讀寫結合式的單元主題探究，在此期間，工作室成員王俊杰、李盼等老師認為“撰寫教研文章的過程真是很好的學習過程，收獲很多，同時也知道自己還有很多的不足”，深刻地認識到學無止境，教無止境，研無止境。

國有“疫”難，學當克難，除了加強個人研修學習，工作室還堅持正向教育，引導學生聚焦社會，聚焦生活，關注疫情，而疫情背景下的時文閱讀，有助于學生聚焦生活，聚焦疫情，在閱讀中抗“疫”，并提升語文學科素養。為此，工作室成員從各大網站、紙媒平臺，精選、整理了關于疫情的文章，附上標題和網址，共編選了七輯計70余篇文章，推薦給工作室成員所在學校師生閱讀、共享。通過時文閱讀，激發了學生的認識與思考，催生學生的思考與思辨，打開思維空間，提升學生語文素養。陳金華自己也撰寫了《居家扎實學好語文》，為疫情期間宅在家里的學生學習和閱讀提供方法指導。

通過接續不斷的研修學習，工作室成員人人有收獲，個個有發展。工作室成員何曄更是坦言“收獲滿滿”。一路走來，他都遵循工作室“行思合一”的宗旨理念，邊學習邊實踐，使得語文教學理論修養和教學實踐技能得到了顯著提升。在理論學習層面，提升了對語文教學規律和教育本質的認識，開闊了視野。在教學實踐層面，深化了對教學規律的認識，增強了教育教學的能力。另外，通過對教學規律的認識和總結，何曄寫作教學論文的水平進一步提升。

研修開展以來，工作室團隊在教學研究和文章發表上取得了豐碩成果。一年多來，工作室團隊在省市以上期刊發表了近30篇文章，人人均有多篇作品發表。為更好地助力語文教學，貢獻教學智慧，工作室團隊在區、市和全國教學輻射和影響方面持續努力。其中主持人陳金華應中國教育電視臺邀請，為高三學子錄制了2020年秋季和2021年春季“同上一堂課”課程，展播后好評不斷;工作室團隊所有成員為豐臺區、北京市全市高中年級錄制“空中課堂”在線課堂20余節（次），課程在展播后收獲了諸多贊譽。

科學預設，整本書閱讀更高效

工作室主持人陳金華對整本書閱讀研究多年，整本書閱讀教學也是工作室的重點研修工作之一。在研修活動中，工作室優秀教師張海巖、張星蘭、李盼、王蕾等，在整本書閱讀的教學上，就《論語》《紅樓夢》《鄉土中國》《吶喊》等眾多整本書閱讀課程，以學情為起點，以目標為導向，進行科學預設，開展了較深入的教學探索，在取得良好的課程效果之時，也有效地促進了自身成長。

陳金華在整本書閱讀領域行與思合一，教與研并行，他的整本書閱讀課堂教學經常別開生面，調動學生的學習積極性。在一堂借班教學的課堂現場，他執教的《平凡的世界》整本書閱讀公開課，不但學生興趣高漲，互動頻繁，就連聽課老師，在觀摩完后都連連稱贊“課上得真漂亮”。

在內容上，陳金華將其定位為“整本書閱讀”課;在課型上，陳金華將其定位為整本書閱讀“專題式閱讀”和讀法建構課。

教學設計中，陳金華預設了諸多促進學生核心素養發展的語文活動：在孫蘭花和孫蘭香的情節梳理中進行言語交流與建構;在聚焦人物性格與命運中進行思維碰撞，促進思維品質發展;在原著作品情節與改編情節的比讀中進行審美體驗與鑒賞;在孫蘭花人物命運的典型性分析中理解傳統觀念文化對人物命運的影響。

優秀的教學設計一定是關注學情的，整本書閱讀教學設計也一樣。該堂課的教學起點是兩個有關孫蘭花和孫蘭香命運軌跡與婚戀差異的問題：為什么蘭花和蘭香都是孫玉厚家的女兒，但她倆的人生軌跡與形象會相差這么多？是什么讓蘭花和蘭香的愛情觀念差距如此之大，完全是因為文化水平嗎？

整個教學過程也始終為解決這兩個問題著力，體現了教學源于學情、服務學情、關照學情的特點。

陳金華介紹，該堂課教學設計的切口是“孫蘭花、孫蘭香的愛情與婚戀”，在《平凡的世界》全書中，這一切入角度相對于作品蘊含的諸如“苦難”“成長”“命運”“奮斗”等，要小得多，也更巧妙。之所以選擇“孫蘭花、孫蘭香的愛情與婚戀”為整本書閱讀教學的切中，是因為孫家姐妹在愛情與婚戀上的表現，比較鮮明地體現了兩種對比明顯的愛情與婚戀觀，又比較好地代表了當時社會背景之下農村青年在愛情與婚戀上的向往與追求，具有豐富的時代性和社會性，背后可以挖掘廣泛的時代因素和豐富的個人性格特點，可以將時代與個人命運較好地統一起來。這樣，就可以小角度切入，深層次挖掘，落實整本書閱讀要求，體現整本書閱讀特點。

該堂課的教學設計在建構閱讀整本書的經驗，以及探索如何閱讀整本書的方法途徑上，有意識地進行了嘗試，并在教學中突出了整本書閱讀方法的提煉，依次提出了6種適合整本書閱讀的方法：精選情節，細讀文本，讀出人物;抓住沖突，探因溯源，綜合分析;據人物命運，探作者態度;切己體察，讀出自我;比較閱讀，讀出時代與社會;選取角度，主題式閱讀。

與此同時，在教學活動中，陳金華充分融入了學生的情感體驗，課堂開始，他便引導學生以小說人物視角思考問題，體驗人物情感。在教學環節設計上，既靈活又有邏輯性，讓學生能夠跟得上節奏，又可以自由發揮想象。為了突出文本的教學依托作用，陳金華精選了全書中孫蘭花的6個重要情節和孫蘭香的4個重要情節，教學中對孫蘭花如何面對“南洋女人”事件這一情節，有意識地進行了改編，將之與原文進行比讀。

現場參與評課的溫儒敏先生和王本華老師對本節課的教學給予了充分的肯定與贊賞。溫儒敏先生在評課時特別提到了本課“教學設計好”“有理性思考”的特點，認為對整本書閱讀的教學實施起到了很好的引導和示范作用。

GOOD TEACHER

陳金華

北京豐臺二中教師，正高級教師，北京市特級教師，中國教育電視臺、教育部“同上一堂課·高三備考總復習”2020年秋季和2021年春季課程授課教師，首都師范大學全日制碩士研究生特聘導師、碩士研究生畢業論文評審專家、文學院授課教師，北京市中小學教材審查專家庫成員，北京市中小學教師資格考試評委，中華書局《中華傳統文化教材》教師用書編委會成員，北京市豐臺區“陳金華特級教師工作室”主持人，北京教育學院豐臺分院兼職教研員、命題專家庫成員。主持省市和國家級課題研究多項，并已結題。在《中學語文教學》《語文建設》《語文教學通訊》等刊物發表論文幾十篇，并有多篇被“人大復印報刊資料中心”全文轉載。