視唱練耳與樂理整合教學模式

王育

摘要：基本樂理和視唱練耳屬于音樂專業的兩門學科，教學目標和任務進行結合可以發現，基本樂理和視唱練耳雖然是工具類課程，但對學生來說應該是培養品質和音樂審美的基礎。本文通過教學模式結合的方式，分析了應用后的教學效果，希望為視唱練耳與樂理整合教學提供幫助。

關鍵詞：基本樂理? 視唱練耳? 整合教學? 教學方法

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2021）21-0143-03

近年來，音樂學科改革不斷深入，學校正在采取綜合措施推進音樂教學資源整合。基本樂理與視唱練耳整合教育是一項重要內容，可以極大地消除單一教學模式局限，促進學生基本樂理素質和審美能力的提高。

一、基本樂理與視唱練耳概述和內部聯系

第一，基本樂理是音樂的基本樂理，包括音樂美學、音樂史、聲學等基本內容。為了在相關基礎教材編寫過程中對樂理知識水平進行有效分類，一般來說，基本樂理被理解為一種從音樂理論體系中衍生出來的基礎音樂知識，大學通常會開設基本樂理課程。基本樂理課程對音樂風格和和弦具有重要意義。高校基本樂理課的教學內容豐富多樣，包括樂譜、音程、和弦、旋律、調式等。基本樂理課程采用的教學方法包括討論法、互動法、練習法等。

第二，視唱練耳也是一門音樂課程，是音樂技能課的基本訓練技巧，要將視唱當作一門聲樂藝術，注重位置、音色的表現。目前，我國國內視唱練耳課程還處于早期發展階段，視唱練耳的教學方法大多是借鑒國際專業音樂教育經驗。在一般情況下，視唱練耳教育可以劃分為兩個組成部分，視唱訓練和聽力訓練。主要培養學生對音樂的感知、聽辨、記憶、識譜和視唱的能力;初步理解音樂各要素在音樂表現中的作用，掌握音樂表現常規，積累音樂語言;加強其它學科的橫向聯系，全面提高學生的音樂素質，培養和發展音樂審美能力;初步掌握視唱練耳的教學方法。音樂作品視唱、聆聽和辨別不同音樂類型的一般和聲旋律與音程，聆聽和辨別密切相關的普通音樂的節拍與節奏，聽寫和書寫各種流派的大、小七和弦進行的單聲部和雙聲部音樂旋律等。

第三，視唱練耳與基本樂理之間的主要內在關系眾所周知，《視唱練耳》和《基本樂理》作為音樂藝術教育過程中的兩門重要課程，不僅被認為是培養學生掌握音樂藝術理論和社會實踐的重要基礎，也被認為是培養學生完善和提升自我的兩個重要途徑。那么《視唱練耳》和《基本樂理》的內在關系又是什么？

1.相似之處

在音樂課程教育上，各學科的音樂課程教育目的是培養學生的音樂素養，提高學生的音樂審美能力作為教學的核心。學生通過自己構建完整的音樂知識體系和框架，并以熟練地應用音樂理論知識對其進行具體的實際表達與演奏的活動作品為主要的表現形式，提高了音樂的閱讀水平。在音樂學習中，無論是視唱練耳，還是基本樂理，都可以幫助學生的音樂能力得到極大地發展。二者相互滲透、相得益彰，使學生對音樂的理解和加工達到一定的水平，對于提升學生的聲樂素養與審美技能具有重要的促進意義。

2.差異之處

視唱練耳是一門以實踐為核心的課程，基本樂理是一門以理論學習為基礎的課程，技能訓練的目標相同，但實現教育目標的方法不同。《基本樂理》主要教授音高、音程、和弦、各種調式、節奏、演奏符號，速度術語等理論知識，它從音樂理論的視角來解釋學生對于音樂的特征和形態，幫助大學生對音樂有一個更為深入的了解，使學生提升自己的音樂素養，了解音樂理論基礎性知識;而《視唱練耳》則被普遍認為應該是一門以音樂視唱、音感聽寫功能分析訓練為主要綜合教學內容的視唱理論與音樂實踐性結合課程，特別適合學生進行訓練。通過對關于音高、和弦、節奏及其他旋律的古典音樂綜合處理應用技巧、對古典音樂其他符號的旋律處理和對古典音樂其他符號的旋律記憶等音樂方法實踐不斷地增強廣大學生對于古典音樂的視覺體驗和音樂認識，使得廣大學生教師能夠在牢固掌握所學音樂綜合理論知識的根本基礎上，進一步培養發展自己音樂綜合性對音樂的應用技能，提高音樂閱讀能力。

二、現階段基本樂理與視唱練耳教學面臨的主要問題

現階段，在我國高校開設視唱聽力課程時，基礎性的音樂理論課和視唱聽力講解課程往往都是配對式的。兩門課程都有各自固定的課堂上課時間和固定的學習時間，這種開課模式有助于幫助我們的學生全面、系統地掌握和運用音樂知識，但是另一方面卻會嚴重削弱學生在音樂知識上的理解和動手操作等綜合技能形成，從而導致課堂的教學效果不盡人意。

第一，基本樂理教學面臨的主要問題。音樂基本樂理課直接地影響到了學生對于音樂系統知識的掌握，而由于現階段的音樂學科基本樂理課內容特征的局限性，現階段的音樂學科基本樂理課也面臨著許多問題。在高校音樂基本樂理的教學中，音樂老師單一地向學生灌輸樂理知識，不注重對學生的樂理與實踐技巧的講解。正因為如此，學習的基本學習需求非常有限，基礎樂理課程也有教育內容、計劃和學生實踐的矛盾，使得教育效果不盡人意。

第二，視唱練耳教學面臨的主要問題。視聽講解教育具備很強的技巧性，在大學音樂教學中起到了不可磨滅的作用。現階段，視唱訓練耳課程比較多，高校目前尚無視唱訓練耳語一體化的培養模式。在高等院校的視唱和聽力訓練課堂教學中，音樂老師單方面地教授給學生聽力訓練的內容，不注重讓學生掌握樂理知識，學生通常會以音調知識為重點進行學習，效果不理想。

三、基本樂理與視唱練耳整合課程的教學必要性

《視唱練耳》和《基本樂理》課程是學生學習音樂知識和技能的基礎課程，也是提高學生音樂理解力的重要課程。在課程設置中，教育者將兩者分開，并根據課程目標的規范和水平進行單獨講解。隨著社會的發展，市場對音樂人才的需求不斷增長。相關院校創新性地將視唱練耳與基本樂理相結合，開展旨在提高學生音樂素養的綜合訓練。實踐研究表明，采用視唱練耳與基本樂理相結合的教學法，極大地提高了教學效果和學生的學習效果，對學生的音樂綜合發展起到了重要作用。

首先，《視唱練耳》是一門實踐課，而《基本樂理》是一門理論課，將這兩門學科整合到一個綜合教學中，意味著理論和實踐教學是有效的。通過學習獲得充分足夠的理論知識與實踐，更清晰地認識到音樂各種藝術要素的興趣與功能，可以增強我們對于理論知識的認同感，提高我們對于音樂藝術的整體綜合應用能力。

二是視唱練耳與基本樂理的整合教學，可以提高學校音樂資源的使用效率。學校的音樂資源是有限的，在視唱練耳和基本樂理的綜合課程中，音樂教師可以提高音樂資源的使用效率，讓他們在有限的時間內掌握更多的音樂。加深對音樂信息的理解，提高學生學習視唱練耳和基本樂理知識和技能的效率，對于提升學生的自主創新能力與實踐技術水平有著良好的促進作用。最后，《視唱練耳》和《基本樂理》采用綜合教育方法，可以提高學生感受和欣賞音樂的能力。在《視唱練耳》音樂課程中，和弦練習的效果不是很好，學生對和弦的理論基礎薄弱，直接影響到后面的練習效果。通過將基本樂理融入教師的視唱練耳教學中，提高學生感受和欣賞音樂的能力，讓學生真正從感性和理性兩方面理解和弦結構，使和弦更有效，表現力強，節奏清晰，旋律更優美。

四、基本樂理與視唱練耳整合課程的教學措施

（一）加強基本樂理、視唱、聽力訓練一體化課程的教育，實施滲透教育

加強基本樂理與視唱練耳一體化課程的教育，通過滲透教育的有益實施，加深對音樂教育重點難點的認識，將基本樂理與音樂技術有機結合，培養學生良好的音樂理解能力。它使學生建立了完整的音樂審美。高校開展學位差距教育，一方面以學位差距的基本樂理內容為基礎，需要講授和介紹與學位差距相關的知識和概念，并將視唱教學與聽力訓練有機結合。從基本樂理的內容出發，引導學生以音數為起點，對知識有效的理解。了解與音數相關的概念，不同音程之間最根本的區別就是度數與音數的不同。同時，度數與音數也就是每個音程名稱中的兩個因素，同時可以結合使用相關樂曲進行音程的訓練。加強基本樂理與視唱、聽力教育的結合，進行滲透訓練。同時，增強了學生對基本樂理的理解，增強了基本樂理與音樂相結合的能力，取得了良好的教育成果。

在高校音樂教學中，教師必須始終堅持音樂教育的多樣化，一定程度上這樣可以拓寬學生的視野，讓他們遠離音樂教育原來的小圈子，感受更加豐富多彩的音樂教學形式。此外，多元化的現代音樂藝術教育極大地拓展了中國青年學生的視野，使得學生深刻地認識和看到當今世界上一直都存在著不同的現代音樂藝術和文化，使他們在實踐中能夠掌握和學習很多來自于世界各地不同民族和形式的現代音樂，從而增強和豐富中國青年學生的音樂情感表達能力，旨在通過實踐活動培養中國青年學生的現代音樂藝術素質和對音樂的情感態度，使他們充分意識音樂帶來的美好體驗。因此，教師不僅要高度重視對學生的樂理知識進行教育，更必須要通過改革我國傳統音樂課程的教育方法與模式，讓我國的學生有機會更好地掌握音樂文化，讓我國的學生能夠親身去接觸和欣賞到這個世界的各種音樂改善音樂并為展現更好地教育效果奠定基礎。

（二）教育內容的改進

將基本樂理與視唱練耳課程相結合，不僅可以打破教學實踐的教學原則，而且可以改善教學內容，增加學生對音樂學習的興趣。我們提供新穎創新的音樂教育內容，從學生的興趣、個性等方面入手，很好地培養學生的審美情趣和創造力。事實上，音樂教育中缺乏創新、新穎的音樂教育內容，可能使學生難以真正進行美育，因此教師在音樂教育中應充分考慮學生的心理、情感、態度等多種因素。另一方面，要保證學生的音樂潛能得到充分發揮，才能很好地發展審美能力。高校部分教師對基礎樂理和視聽耳朵訓練課程的內容進行了適當調整，但西方音樂格式對我國音樂課程結構和音樂模式，以及我國文化音樂語言學的特點產生了很大的影響，目前的大學音樂教材很難體現中國優秀的音樂文化，高校應將這些方面納入基本樂理和視聽聽力訓練課程，讓學生領悟我國民族優秀傳統音樂文化的魅力。總之，教師應該根據學生的各種多方面因素，選擇和合理地組織好各類音樂課堂教材內容，使得學生在課堂中掌握豐富多彩的音樂知識，開闊學生的眼界和視野，提高學生的藝術審美水平。

（三）優化教學方法

在高校音樂教育的過程中，教師們需要認識到音樂理論性的課程比較具有理論價值。如果教師仍然是采用傳統的教學模式，那么學生有可能會逐漸喪失學習音樂的興趣。在聽力訓練中，學生應該能夠學習旋律、和弦等音樂知識，以及單音知識。在基本樂理與視唱練耳課程的一體化教學中，應優化教學方法。例如，可以通過運用多媒體器材和技術開展教學，為廣大學生創建一個圖文并茂的課堂教學情景。為了充分調動和培養學生的自主性和學習興趣，激發廣大學生的自主性和對于音樂的濃厚興趣，在音高練習過程中，首先讓學生掌握樂理知識，然后在此基礎上，引導學生用柯爾文手勢學習音高，特別注重學生對音節知識的學習。在多聲部練習中，可以提高學生聲音融合的程度和平衡感，通過規律的知識來學習，從而提高學生的音樂感。在聽力訓練過程中，教師要讓學生學習最簡單的知識，如簡單的視唱、默寫，然后在教學中引入記譜法，在此過程中進行適當的引導，提高學生的學習效果，提高學生對節奏和節拍的理解。教師在樂理知識教育中應加強視聽能力訓練，通過兩者的有效結合，注重實景教學。

（四）完善教育評價機制

為大大提高音樂課程教育的有效性，教師應采用綜合性評價機制，了解學生的學習情況，對于培養學生良好的音樂品質、審美等多方面進行評價。音樂課堂與其他各個學科的教育不同，它們都有自己獨立的教育評估機制，如果一個教師只是關注學生的音樂課考試成績，而不太能夠關注一個學生在其音樂課和學習活動中的實際表現，很難對一個學生的能力進行綜合性的評價。因此，應該徹底改變傳統音樂教學模式，采用多種評價方式，了解每個學生整體音樂課程的學習狀態，全面掌握和分析學生在音樂課程中存在的問題，引導學生發現并改變不足，為增強學生音樂課堂的學習效能打下堅實的基礎。

五、結語

綜上所述，高校開設基本樂理與視唱練耳相結合的課程是必不可少的。新課程改革時以存在的教育問題為出發點，加強基本樂理教育與視覺歌唱與聽力教育融合過程，實施滲透教育，規范教育方法，提高教育水平，注意理論與實踐相結合，取得良好的教育效果。

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