試析幼兒園小班音樂活動中幼兒創造力的培養

段修堯

摘要：幼兒時期是創造力發展的一個非常重要和關鍵的時期，如果幼兒的創造力在關鍵期沒能得到很好的培養，必將對幼兒今后創造力的發展產生一定影響。音樂不僅可以熏陶幼兒的審美感，而且有助于幼兒創造力的開發與培養，是學前藝術教育的重要組成部分，國內外教育人士都十分關注，作為教師，要積極主動的為學生創造良好的環境，鼓勵學生的創造性行為。本文對學前音樂活動中幼兒創造力的培養提出策略探究，闡述在歌唱、打擊樂、韻律等一系列音樂活動中培養幼兒的創造力。

關鍵詞：小班幼兒? 音樂活動? 創造力

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2021）21-0131-03

近年來，隨著世界范圍內教育改革的不斷推進，國內外教育人士對幼兒音樂教育都十分重視，音樂是最為古老的藝術形式之一。人類擁有與生俱來的音樂感知力和接受力。音樂智能的開發有利于幼兒感知力、理解力、創造力、鑒賞力、審美力的提升，而且對幼兒智力的發展、個人情操的培養有積極的促進作用。幼兒園音樂教師通過開展音樂實踐活動促進幼兒音樂能力的發展，進而促進幼兒全面發展。開展幼兒階段的音樂教育，能夠提升幼兒的綜合素質，實現智力因素與體能因素的協調和平衡，為幼兒的健康成長提供了有力保障。長期以來，教育者對于幼兒的學習能力和接受能力的培養較為重視，但是在幼兒創造力培養方面卻有所忽視。在新課改環境下，幼兒音樂教育能夠有效發掘幼兒的創造力，彌補傳統教育的不足。幼兒的創造力可以表現在聆聽音樂時伴隨一定的肢體動作，這是幼兒對音樂的直接反應和理解。音樂教育具有較強的創造性，為幼兒想象力的拓展營造了更大空間。

國內外對于幼兒音樂教育的研究已經有較長歷史，積累了豐碩的研究成果，其中的先進經驗和獨特理論值得我們借鑒和參考。但是在現階段的幼兒音樂教育活動中，還存在很多問題和有待完善之處，主要表現為對幼兒的音樂培養過于定向化，教師本身對音樂技巧的教學重視程度較高，但是對于幼兒的音樂審美及興趣培養卻有所忽視，過于強調音樂元素的提升，而對于幼兒的整體音樂接受能力的培養不夠充分。在實際教學中，教師由于忽視了幼兒的差異性發展，教學模式較為單一，音樂活動的重要價值在教學中并沒有真正得到體現，家長及教師對幼兒創造力的關注也有待加強。本文對學前音樂活動中幼兒創造力的培養提出策略研究，希望能真正促進幼兒創造力的發展和學前音樂活動更好的進行。

一、小班音樂活動中幼兒創造性發展存在的問題及分析

創造性是幼兒身心發展的一個重要方面，對幼兒發展有著重要影響。筆者通采用觀察法對小班音樂活動的情況做了觀察記錄，并對結果進行分析。通過實踐，從音樂活動的環境、教師組織與實施以及家庭教育等方面陳述了音樂活動中幼兒創造性發展存在的問題，希望通過原因分析，對小班音樂活動的組織實施有一個更加深刻的認知。

（一）小班音樂活動中幼兒創造性發展概況

小班的幼兒大部分剛接觸幼兒園，周圍的生活環境與生活規律都發生了改變，幼兒難免會情緒不穩，來園時喜歡哭鬧，入園焦慮行為時有發生。所以老師早上會播放一些輕快的音樂，這時候寶寶們會沉浸在美妙音樂中而暫時忘記哭泣，久而久之也能幫助他們形成積極的情緒情感。筆者通過觀察發現，在開展集體音樂活動時，小班的幼兒很會模仿別人的動作，模仿行為很多時候都是無意識狀態的。比如，在音樂活動《小蜜蜂》組織過程中，教師讓幼兒模仿小蜜蜂飛的動作，幼兒就會去模仿。筆者觀察的班級共28人，有21名幼兒只會進行簡單的擺動雙臂動作，其中有19人在模仿先做出動作的幼兒。由此可見，其實幼兒之所以喜歡音樂活動，主要是因為他們的模仿天性，音樂活動能滿足他們的表演欲望。但是由于幼兒自主探究音樂的興趣不夠濃厚，所以幼兒的創造力沒有在音樂活動中充分發揮出來。雖然音樂活動已經成為小班的常態化活動之一，但是由于環境、教師組織以及家庭教育的綜合原因，幼兒創造性的發展還有較大的提升空間。

（二）小班音樂活動中幼兒創造性發展存在的問題

通過實踐觀察，發現音樂活動在小班實施的頻率較高。教師基本上每周都會組織歌唱活動或者律動活動，活動中幼兒也會積極配合教師完成相應的任務。但是，由于環境、教師組織的過程以及家庭教育存在一些問題，活動中幼兒的創造性得不到很好的發展和鞏固。

1.音樂活動中環境存在的問題

物質環境是音樂活動實施的重要基礎及保障，但是許多幼兒園過度創設物質環境，輕視了精神環境的創設。在幼兒園環境創設的過程中，教師更在乎的是形式的“美”，熱衷于對材料的綜合化運用。很多的幼兒園缺乏音樂教學活動的基本設備，例如奧爾夫樂器、鋼琴等等。從物質環境來說，缺乏必要的支撐，很難吸引幼兒的活動興趣，也不利于活動的深化開展。從精神環境來說，教師也沒有積極的營造和諧的氛圍，難以調動幼兒活動的積極性和主動性。長此以往，一方面不利于小班音樂活動的持續和深化，另一方面也不利于幼兒創造性的發展。在《幼兒園指導綱要》中也指出應該創設與利用環境，促進幼兒的全面發展。

2.音樂活動中教師組織存在的問題

幼兒園的音樂教育，應當充分激發幼兒的自我感知能力和創造力，教師與幼兒之間應該有積極的互動活動，教學氛圍也應當是和諧的、歡愉的，教師與幼兒之間應當保持充分溝通，這樣才能形成更為積極、主動的教學環境。在幼兒園音樂教學中，教師應當充分尊重幼兒的成長規律，在組織教學活動時，要具備較高的靈活性和適用性，主動摒棄那些呆板的、機械的教學方式。由于幼兒的認知過程和思維模式與成人有很大的區別，因此在幼兒音樂教學中，要更主動的引導幼兒自主探索。尤其是在幼兒園的音樂教育中，教師對于幼兒的主觀體驗有所忽視，幼兒只能機械的模仿教師的想法和語言，完全跟教師的思路走，本體的創造性和想象力被抑制，本來生動活潑的音樂課堂也會變得模式化和公式化。抑制幼兒天性就是對其創造力的扼殺，同時也背離了幼兒園音樂教育的開展初衷。在小班音樂活動實施過程中，教師關注的是幼兒能夠學會一首兒歌，或者是否能夠模仿教師的動作。教師很大程度上會依賴教案，對活動過程中幼兒的表現關注較少，這樣不僅會降低整個活動的趣味性，也不利于幼兒創造性的發展，長此以往，會束縛幼兒的思維和表現力。

3.家庭教育存在的問題

在家庭教育中，幼兒參與音樂活動的時間很少，很多家庭的幼兒娛樂方式很單薄，大多數幼兒的娛樂方式是玩玩具和看電視，家長更注重幼兒的學習能力培養，在這種情況下，幼兒音樂活動中的創造性無法在家庭中得到加強或培養。一方面，親子音樂游戲在家庭中比較匱乏，部分幼兒在家庭中從來沒有接觸音樂活動。家長既沒有音樂教育相關的經驗，自身的音樂素養也欠缺，幼兒園的音樂活動很難在家庭教育中得到及時的鞏固。另外，家長對于音樂活動以及創造力培養的教育意識匱乏，家長對幼兒教育的核心主要集中在智力教育等方面。家長把家庭教育的重心放在知識性學習的鞏固上，沒有及時關注幼兒音樂活動的學習，也沒有及時在家庭教育中鞏固，所以幼兒園小班音樂教育缺乏家庭教育的支撐，創造性發展受到一定的限制。

（三）小班音樂活動中幼兒創造性發展存在問題分析

基于小班音樂活動存在的問題，從音樂活動的環境、教師的角色以及家庭等方面進行了分析，闡釋了環境、教師組織以及家庭教育等相關問題存在的原因。

1.音樂活動中的環境分析

筆者觀察時發現，教師在環境創設時更注重形式上的美，沒有考慮到幼兒的身心發展水平，所以也很難第一時間激發幼兒興趣。教師忽視了環境的教育性作用，沒有積極引導幼兒跟環境互動，所以幼兒學習的過程也比較被動，創造性難以有效激發出來。在環境中，氛圍也容易被忽略，教師總想著“帶領幼兒”進行活動，沒有及時根據幼兒的活動情況進行及時指導。音樂活動與美術活動區別在于音樂需要更加自由的空間，方便幼兒積極的表達自己。教師沒有注重環境的內在價值，也沒有將音樂活動的內在價值與環境結合，所以很難從環境上激發幼兒的活動興趣。長此以往，不利于小班音樂活動的優化，也會在某種程度上阻礙幼兒創造性的發展。

2.音樂活動中教師角色分析

一般課堂的“三段式”結構對于常規教學較為適用，但是在實踐性和體驗性較強的音樂教學活動中則凸顯出很多缺點。因為音樂教學的開展需要幼兒深入到教學活動當中，通過歌唱、舞蹈、打擊樂、音樂欣賞等形式對音樂進行理解和消化。這一過程能夠促進幼兒音樂審美的形成，在賦予游戲意味的音樂教學中，幼兒可以感受到音樂的表現力和拓展力，從而獲得更優越的音樂教學體驗。教師在教學實踐中也要以多元化方式進行，從課程的傳授者轉變為幼兒學習的引領者和幼兒發展的促進者。在小班音樂活動組織實施的過程中，教師沒有積極跟幼兒進行互動，也沒有積極的進行引導。對于活動中幼兒的行為，教師缺乏觀察和分析，所以在音樂活動組織實施的過程中難以有效激發幼兒的創造性。

3.音樂活動中存在問題的家庭原因分析

隨著社會經濟的發展，青年的壓力不斷增大，而當今幼兒園孩子的父母大都是80后和90后，由于父母工作的繁忙，家庭中陪伴幼兒最多的主要是爺爺奶奶、外公外婆。在這種隔代教育的環境中，幼兒音樂活動的機會減少，在家庭中進行音樂活動的時間更是少之又少。由于父母陪伴時間少，家庭教育里更多的是關愛，而不是積極有效地引導。家長的音樂素養不高，對于律動還有其它的音樂活動理解有限。另外，部分家長五音不全，對于小班的兒歌活動很難在家庭中得到鞏固。所以，幼兒的創造性也很難在家庭中得到發展。

二、小班音樂活動中幼兒創造力培養策略

通過環境、教師、家庭中存在的問題和分析，提出了針對性的指導策略，主要從教學的游戲化、活動形式的豐富以及啟發教學等方面提出了針對性的指導策略。

（一）寓教于樂，教學以游戲入手

教師在開展音樂活動的過程中，可以從游戲入手，提高幼兒對于音樂活動的參與積極性，給幼兒提供輕松愉悅的教學環境。其次，教師在整個音樂游戲中要充分挖掘幼兒的知識經驗和想象力及與同伴的合作能力。如在《小蜜蜂》這個活動中筆者問幼兒：“小蜜蜂到花園里去采花蜜，那么誰來做蜜蜂，誰來做花呢？”幼兒自然就想到了同伴，并且進行協商。接著又問：“小蜜蜂除了到花園去采蜜，還可以到哪去采蜜呢？”幼兒就知道還可以去菜園、公園，凡是有花的地方都可以去。這就把幼兒的知識經驗、創造性與合作能力全都有效地結合在了一起。通過游戲化的方式，能夠更好地將游戲理念寓于小班音樂活動之中。游戲化的方式能夠更好地調動幼兒的積極性，進而促進其創造力的發展。

（二）豐富形式，培養幼兒音樂素養

音樂活動注重培養幼兒的感知力，然后才是對音樂進行正確的認知和學習。音樂活動作為幼兒最感興趣的活動之一，對幼兒認知以及綜合能力的發展有著重要的意義。兒歌活動組織實施的過程中，大多是教師范唱、幼兒模仿為主，形式大多比較單一。在活動組織實施的過程中，教師應當豐富小班音樂活動的內容和形式。一方面，教師可以融入游戲化的內容，加強活動的情境性和游戲性，從而充分調動幼兒活動的積極性;另一方面，可以不斷豐富小班音樂活動的形式，融入奧爾夫樂器等其他元素，創新教學方法，從而提升幼兒的創造性。另外，在小班音樂活動組織實施的過程中，教師需要關注幼兒在活動中的狀態，積極觀察幼兒在活動過程中可能出現的一些問題。當幼兒出現不良情緒的時候，教師需要積極的給予疏通，幫助他們更好地體驗活動的快樂，進而培養幼兒的創造性。

（三）啟發教學，培養幼兒主動性

幼兒發現問題、解決問題的能力作為主動個體的重要表現，對幼兒主動性學習品質的發展意義重大。在教學活動組織過程中，教師既是“教學”者的角色，也是“傾聽者”的角色，這要求教師要善于提問、善于設問，通過有層次的問題啟發幼兒的思維。在幼兒園實際活動中，也能經?？吹浇處煹奶釂?。例如：在歌唱活動《香蕉》教學之前，教師可以做一些鋪墊。幼兒園今天的餐點是香蕉，拿到香蕉后，有一個叫豆豆的小朋友雙手握住香蕉把香蕉當成手槍，對著教師開了一“槍”，教師沒有生氣而是問小朋友們：“豆豆同學覺得香蕉像一把手槍，你們覺得像什么？”幼兒們看著手里的香蕉，紛紛說：“像小船，像月亮，像香腸?！蓖ㄟ^有層次的提問，幼兒的主動性會不斷地被激發，參與活動的積極性也會更高。當音樂素養達到一定程度后，幼兒的創造性就能夠進一步得到激發。

參考文獻：

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