學前教育專業學生音樂素質培養現狀及對策研究

彭妮　杜文慧

摘要：學前教育專業對學生提出的要求之一是能具備各種能力，像音樂專業能力、舞蹈專業能力等，但是在實際教學工作中發現，學生的音樂素養普遍較低，而且在練習各項技能時存在抵觸心理，缺乏學習主動性和熱情，以至于未達到理想的教學效果。所以，為了提升學前教育專業學生音樂素質，教師應善于改革、創新，利用現代化教學手段和理念授課，并在彈唱技能、律動感等方面加大教學力度，確保在有限的教學時間內最大限度地提升學前教育專業學生自身的音樂素質。因此，本文將圍繞學前教育專業學生音樂素質培養現狀及對策為主題展開分析，通過詳細了解學前教育專業學生音樂素質培養的基本現狀，再提出學前教育專業學生音樂素質培養的關鍵舉措。

關鍵詞：學前教育專業? 學生音樂素質? 培養現狀? 對策

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2021）21-0122-03

學前教育專業的教學質量成為了當前社會各界所關注的重點話題，因為學前教育專業的教學質量將直接決定著幼兒的教學成果。作為一名合格的幼兒教師，應具備正確的教學理念，善于學習反思，總結教學經驗，而這就要求在實際教學工作中注重對學生音樂素養的培養，因為當學生具備良好的音樂素養時，才能提升審美意識、思維能力、創新能力，更好地融入到教學行業中，肩負起提升幼兒教育水平的使命。但是不可否認，當前在學前教育專業學生音樂素質培養工作中，依然存在各種問題有待完善，影響了最終教學質量，教師應依據現存問題系統研究和分析，采取關鍵對策和理念改善教學工作，以此達到理想授課效果，促進學前教育專業學生的全面發展。

一、學前教育專業學生音樂素質培養的基本現狀

當前對于學前教育專業的學生來說，會面臨各種專業的學習內容，而培養其音樂素養正是教學重點之一。但是不可否認，當前學前教育專業學生音樂素養培養工作依然存在各種問題有待完善，并未達到理想教學效果，其中主要體現在以下幾點。第一，學生基礎較為薄弱。因為學前教育專業對學生的音樂素養要求較高，但是高職院校在招生時并未對學前教育專業的學生提出過多要求，像具備一定的音樂基礎、掌握演唱技巧，學生只需要通過入學考試即可，所以這就導致部分學生對音樂不能夠全面理解。依據相關數據顯示，部分學校的學前教育專業學生在入學時都不懂得采用正確的發聲方式唱歌，也未能掌握各種聲樂知識，甚至有的學生從來都沒有碰過鋼琴。因此，學生的感悟能力、理解能力以及表演能力都較為薄弱，需要教師加強引導，落實提升。

第二，未注重理論教學和實踐教學的融合。當前在學前教育專業教學工作中所存在的主要問題就是沒有將理論和實踐相互聯系，兩者存在脫節現象。在學前教育專業的音樂教學工作中單純注重理論知識講解，未能給學生開展各種實踐教學。雖然部分學生的音樂素養較為薄弱，進行大量的音樂理論教學工作是至關重要的，但是在教學中也應融入實踐教學，如果缺乏實踐教學，很難讓學生深刻體會到音樂教育的另一面，導致學生失去學習欲望和主動性，降低學習效率。而這種問題的存在也促使學生在步入社會成為幼兒教師后，很難落實從理論和實踐兩方面深入挖掘幼兒的音樂天分，影響幼兒綜合素質的發展。

第三，課程設置不專業。在新課程改革不斷深入背景下，當前各高校也都開始落實創新改革，其中對于學前教育專業來說要創新教材內容，但是依據部分高校的學前教育專業授課現狀，很多都沒有達到新課改的要求，像在課程設置、內容排版上都存在弊端，主要體現在學前教育專業的目標定位不準確，將教學目標定位在培養更多科研型的優秀人才，以至于音樂課程設置較少，學生也不會有太多的時間和精力接受音樂專業技能的訓練，影響了音樂素養的提升。

第四，未重視對學生聲樂技能的培養工作。雖然作為學前教育專業的教師逐漸改變了自身的教學理念和態度，并認識到聲樂技能的價值和優勢，但是在實際授課過程中依然存在缺陷。教師和專業的音樂學院所利用的教學手段一致，以提升學生的聲樂技能為關鍵目標之一，這種教學形式對提升學生的聲樂技能有著輔助作用，但是該教學手段和現階段幼兒教師的培養要求卻不相符，嚴重違背了幼兒園需要高素質優秀人才的個性化需求。而且在聲樂技能教學工作中單純關注基礎性，未能培養實踐性和綜合性。在幼兒園深化改革中藝術課程的實施變得更加具備綜合化，作為幼兒教師要實現轉變以示范為主的教學手段。所以，一名合格的幼兒教師要具備唱歌唱能力、藝術綜合素養等，但是在實際學習當中教師只是單純地培養學生的歌唱能力，未能重視歌曲含義表達、理解，或者聲樂技能的培養，影響了學生音樂素質的提升。

二、學前教育專業學生音樂素質培養的現實意義

注重學前教育專業學生音樂素養培養工作是具有現實意義的，因為當學生具備良好音樂素養后，那么其專業性技能以及綜合素質會顯著提升，后續從事幼兒教育工作會更加得心應手，提升教學質量，確保幼兒有更加廣闊的發展空間，促進幼兒身心健康發展。音樂應和其他學科一樣成為教學中的關鍵內容，因為通過音樂教學工作會豐富學生情感、想象力以及個性，要求教師開展和音樂相關的各種實踐活動，以此提升學生個人能力，凈化心靈，陶冶情操，確保學生都具備樂觀向上的精神。學前教育專業學生音樂素養的提升會促進鍛煉幼兒的思維能力。人的大腦由各個成分共同組成，而且大腦有明確的分工，像左腦具有較強的邏輯思維功能，能夠主管數學、語言等抽象思維;右腦則是主管音樂、空間、知覺等形象思維，左腦要比右腦發達。處于幼兒時期的孩子正是大腦發育最快的階段，應重視音樂教育，從而促進大腦皮層的發展，采用音樂刺激大腦皮層活動，開發右腦。因此，當學前教育專業學生具備良好的音樂素養時，也會在潛移默化過程中提升教學質量，鍛煉幼兒的思維能力。除此之外，對于處于幼兒時期的孩子來說，心理和生理都處于發展階段，對一些新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，但是也存在畏懼心理。學前教育工作開展的目的之一就是讓幼兒提前適應學習生活，提升適應能力，而音樂則具有較強的表現力、感染力，能激發人們的情感，形成正確審美觀。在學前教育工作中應將音樂貫穿于各個環節，讓學生積極地演唱各種兒歌，感受美、傳播美，心情始終處于愉悅狀態，對生活充滿熱情，具備豐富的想象力，樹立學習信心，而這也體現出了學前教育專業學生具備音樂素養的價值。

三、學前教育專業學生音樂素質培養的關鍵舉措

（一）轉變教學理念

為了培養學前教育專業學生的音樂素質，要求教師具備正確的教學理念，對學前教育專業優秀人才培養工作足夠重視和關注。因為當前學前教育學生專業性性能有待提升的關鍵原因就是學校、政府和教師缺乏重視度，并未提供足夠人力、物力、財力作為支持，這就促使學前教育專業在硬件配套設施、師資隊伍方面都不能夠達到需求。因此，要想更好地培養學前教育專業學生的音樂素養，當地政府和學校自身應始終關注學前教育專業的發展，并優化完善學前教育專業人才培養方案，制定完善的培養方案，提升學前教育專業生源的整體質量，實現在招收學生時，加設藝術考試，要求參加考試的學生具備文化知識作為支持，并對音樂有著自身獨特的理解，還要確定學前教育專業的培養目標，明確辦學思路，轉變傳統教學形式。針對當前學前教育專業音樂教學的基本情況系統研究，以此來依據現存問題落實針對性教學，并切實執行國家對學前教育的各項要求，為我國輸出更多專業性技能較強、綜合素質高的優秀學前教育人才。

（二）完善課程配置

在學前教育專業學生音樂素質培養工作中要完善課程配置，因為缺乏完善的課程教學手段、缺乏針對性是影響學生音樂素質普遍較低的關鍵原因，依據部分高校所開展的學生教育專業課程來說，都是以理論教學工作為主，而對培養學生音樂素質的課程占比較少，這就體現出當前課程配置是缺乏合理性的，必然會影響最終教學效果。因此，提升學前教育專業學生自身的音樂素質就應重新優化課程配置，適當添加音樂技能實踐課程，協調好理論和實踐兩者的關系，促進學前教育專業音樂教學工作有序開展。教學手段如果較為陳舊、固化，是百害而無一利的。所以學前音樂教師應具備終身學習意識，善于反思，總結教學經驗，積極對現代化教學手段系統研究，并依據教學重點、學生的個性化需求采取可行性教學模式，加強授課，提升整體教學質量。其中教師要發揮出情景教學模式利用優勢，創設特定情景，讓學生主動融入其中，產生情感上的共鳴，也可以采用較為靈活、趣味性的教學手段，讓學生始終處于輕松、愉悅的學習氛圍中感受音樂，深刻理解和表現音樂。總體來說，只有落實改進傳統、落后的教學手段才能讓學生更加高效地學習，以此提升音樂素質。

（三）提升教師能力

教師自身的教學能力將直接影響最終教學效果，所以教師應具備各項專業技能，當教師具備高超音樂技能時，不僅能在潛移默化過程中讓學生體會到音樂所具備的魅力，激發學習欲望，而且對提升學生的音樂素質也有深遠影響。但是不可否認，部分學校里的學前教育專業音樂教師以前并不是從事音樂專業的，大多是師專畢業，所以關于音樂知識的儲量較少，缺乏教學經驗。在新課改不斷深入背景下，要求一名合格的學前教育音樂教師要具備扎實的基本功，像掌握音樂技能、精通音樂史、樂理，應善于學習，彌補自身不足，加強積累，掌握音樂藝術精髓，學校也要為教師提供培訓機會，讓教師參加各種講座或培訓活動，或者邀請音樂專家來到學校和教師交流溝通，產生思維上的碰撞，掌握當前前沿的音樂知識和理念，提升自身音樂素養，隨之也會讓學生受到良好藝術熏陶，提升音樂素質。

（四）加強技能教學

學前教育專業學生的音樂素質主要包括聲樂技能、鋼琴伴奏技能，這是兩大關鍵的學習內容，所以教師應注重對學生加強技能教學，彌補自身所存在的缺陷，足夠的課程將會確保學生有足夠的時間和精力來掌握這兩項技能，還要轉變傳統授課形式，在鋼琴伴奏和聲樂教學工作中讓學生體現出自身主體地位，踴躍表現自我，展現價值，落實通過實踐來發現問題、提出問題、處理問題，教師也要積極拓展教學空間，收集課外教學資源，讓學生勇敢地走出教室，加強實踐，在掌握各種鋼琴伴奏技能、聲樂技能時加強鍛煉。

除此之外，還要落實構建完善評價體系。因為當前學前教育專業的學生依然不能滿足幼兒音樂教育所提出的各項要求，因此在對學生開展培養工作和評價工作時，要注重融入具有鼓勵和激勵化的手段。因為教師開展的評價工作對學生的學習有著推動作用，同時還要讓學生開展自身評價。為了激發學生的求知欲和好奇心，教師應把傳統、單一的評價手段轉變成多元化評價方式，其中要體現出評價主體的多元化，也就是說由原本教師為唯一評價主體轉變成學生自評、小組評價等，從各個角度促進學生的進步和發展，也要給予學生學習自主權。與此同時，要實現評價標準多元化，因為本身學生之間就存在著差異性，教師要尊重學生之間的不同和差距。像對于樂理基礎有待提升的學生來說，教師更應重視學生的發展態勢，不管其基礎情況怎樣，重要的是具備正確的學習態度，具有積極努力的狀態，而在發現學生保持著正確的學習態度時，應給予支持和鼓勵，從而讓學生樹立繼續學習的信心和勇氣，以此發揮出教師的推動作用。

四、結語

學前教育專業學生音樂素質培養工作的開展是具有現實意義的，這就要求各高校在迎合新課標提出各項要求的背景下，積極轉變教學理念和手段，將培養學生的音樂素養當作關鍵教學內容之一，并以正確的眼光看待當前授課中的現存問題。在后續教學工作中要及時轉變教學理念、完善課程配置、提升教師能力以及加強技能教學，在這一背景下讓學生接受更加專業的教學，提升自身專業性技能，為促進我國教育事業的長遠穩定發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]喬馨.高職高專學前教育專業鋼琴教學的問題及對策研究[D].長春：東北師范大學，2017年

[2]杜涓，李云秋.關于提升學前教育專業師資音樂素養培養的策略探討[J].藝術評鑒，2019（18）：100.

[3]柯冬娜.在學前教育專業中開展奧爾夫音樂教學法的必要性[J].哈爾濱職業技術學院學報，2019（03）：59.

[4]蘇立.論本科學前教育專業學生音樂素質培養現狀及對策[J].讀與寫雜志，2017（09）：36.

[5]許春蓉.高效學前教育專業學生音樂素質培養現狀及對策[J].湖北函授大學學報，2017（09）：36.

基金項目：本文為宜春市社會科學研究“十四五”（2021年）規劃項目一般課題，項目名稱：淺談提升學前教育專業音樂素養的研究，項目編號：Ycskl—057。