淺談微課在小學數學教學中的運用

李英

摘 要：21世紀是大數據時代，在現代教育的發展歷程中，興起的科技化教學方法為其提供了更廣闊的服務平臺，與此同時，諸多先進的教學方法活躍在人們視線中。以微課教學為例，由于其在課堂教學中的獨特優勢，已被廣泛應用于教育科研領域。實際上，在小學數學的課堂教學中合理使用微課教學，對激發學生的學習熱情和調動學習積極性大有助益，能使學生全身心投入課堂學習，促使學習效率得到進一步提升。因此，文章首先研究小學數學教學中使用微課教學的現狀，在此基礎上給出合理的運用策略。

關鍵詞：微課;小學數學教學;應用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.038

教學改革的持續推進給我國基礎教育事業的長足發展提供了更多的資源優勢，同時強調教師應關注學生行為主體的影響，提高課堂教學水平，促進其全面發展。在這種情況下，中小學數學教師必須把握學生的需求，對自身教學理念進行持續更新，有效地運用微課教學方法改善課堂教學氛圍、優化教學過程，引導學生能夠積極參與數學學習，基于高效師生互動打造高效課堂，從根本上實現數學學科的教育價值與意義。

一、小學數學應用微課教學的現狀

就小學數學課堂教學現狀來看，針對微課的應用顯然得到多數教師的認可和實踐。然而，一些教師應用微課教學的效果卻差強人意，應用微課教學后，學生的學習效率沒有得到明顯提高，甚至引發教學下降的問題。歸根結底，就是教師在應用微課教學時步入誤區，導致實際效果不理想。

首先，片面化利用微課，把微課單純看成是展示知識的一種工具，是形式不同的板書，課堂教學仍僅限于教師口譯[1]。也就是說，一些教師使用微課代替板書設計，并應用微課給學生進行基本的理論解釋。這種方法的內涵層面與傳統的板書教學沒有顯著區別，因此不能合理地提高課堂教學的針對性，難以提高教學效率。其次，微課應用不具備趣味性。對小學生來說，他們在學習知識時的積極性有很大概率會被個人興趣愛好所干擾，因此會在學習時體現出明顯的差異。因此，教師在應用微課時，應將一些具有趣味性的內容納入其中，給學生打造趣味課堂，以便吸引學生參與學習。再次，微課的使用僅限于課堂教學中。微課實質是以短視頻為媒介的一門課程，本質就是視頻，只不過該視頻具有發行和傳播的能力。換句話說，微課能夠從課內流向課外，并可以從學校向家庭傳播。基于此，應用微課教學可對其進行適當的課外延展，以協助一些非課堂教學環節。但是現階段很多教師應用微課時還擺脫不了課堂教學的局限，不利于增強學生的課外學習效果[2]。

二、小學數學應用微課教學的策略

（一）普及微課思路，改善教學質量

通過調查可知，許多學生家長不贊同、不理解教師應用微課進行翻轉課堂教學，他們認為課堂外安排的微課日常任務不是學生家庭作業的一部分，家長的要求只是讓學生完成需要書寫的家庭作業，至于教師布置給學生的微課預習或復習任務，得到的多是家長的否定態度。許多學生由于父母對微課存在偏見，導致其不能借助微課進行高效的課外學習。因此，要扭轉這些家長對微課的看法，更新學生家長對微課教學的認知觀念，并使其充分認識到微課的應用優勢[3]。因此，學校方面需要重視加大對微課的宣傳推廣力度，通過校內宣傳欄和廣播節目等渠道，或在家長會上進行宣傳的方式，改變家長對微課的認識，了解其應用優點。要讓廣大家長充分了解到微課非常有利于學生的學習發展，既能促進學生的學習效果、個性化發展，還能對其獨立學習意識、自主探究能力進行有效培養。由此可見，轉變家長對微課的思想認知觀念，對學生學習和微課的推廣具有重要意義，并有利于改善小學數學教學中微課的應用現狀。

（二）借助微課優勢，高效課前預習

依托于微課移動教學平臺，教師可預先制作以課堂前預覽為主要日常任務的微課教學課件，以制訂詳細的課程目標清單。首先，教師可以根據提交的微課前學習資源正確地指導學生進行課前主題活動，并將課前學習活動的具體時間控制在10～15分鐘，使學生下課后也能自覺地學習和思考。其次，除了應用微課堂的方式，教師還應正確引導學生建立微信群或QQ班組，并圍繞上傳的微課資源進行預習任務的制訂，隨后在班級群內進行分享，要求學生在課堂上對此預習任務提供反饋。有利于方便教師根據學生的課前預覽來調整教學形式和內容[4]。在整個過程中，教師應重視強調預習任務清單的操作方法，使學生可以依靠任務清單記錄自己的學習收獲和問題，合理地啟發邏輯思維，并創建人性化的課前預覽方法，有利于激發學生對后續新知識的好奇心、探究欲。從實踐上講，教師應積極利用微課教學平臺，對學生的課前預習體系進行不斷完善，使學生可以實時交流和反饋問題，并立即給予學生評價，使學生可以在微課的正確指導下學習知識，保質保量完成預習任務。這就需要教師積極轉變自身陳舊的教學觀念，有效整合微課和其他信息化教具，進一步給學生建設智能化預習監管平臺。

（三）巧用微課視頻，開展課中教學

微課教學法的產生主要源于“微問題”，怎樣通過微課有效提升課堂教學效率？一般情況下，我們會覺得微課在課堂教學中的應用是占用有限教學時間的表現，可能會阻礙教學效率的提升。對此，廣大教育工作者積極展開一系列深入研究，最終意識到并非所有的教學內容都適合借助于微課體現在教學課堂上。例如，數學課要接觸到很多練習，但是很多練習內容不適宜以微課形式呈現。在數學教學中還會涉及很多小組討論和合作研究的內容，但是微課不應用于討論、分析和研究的環節中。相反，進行數學教學時通常會接觸很多定義性知識，以及針對某一問題進行一系列解釋，針對這部分內容的教學，教師可充分使用微課，使整個課堂教學更具凝聚力，還可以避免教師臨時組織語言引發錯誤。或者在數學課上有一些關于數學歷史的專業知識，介紹性的數學故事，教師都可將其制作成短小的微課，這遠比教師單純的口頭講授更有意思，更能吸引學生的關注。此外，教師還應合理控制好應用微課教學的時機，通常推薦教師主要關注課堂開頭（單刀直入，引起學生關注）、課堂中間（課程開始20分鐘后，學生注意力開始下降，通過微課的應用吸引學生集中注意力）和課堂結尾（主要起畫龍點睛作用）三個時間段，更有利于提升教學效果。

（四）自主運用微課，課后鞏固知識

數學微課的課后學習是最常見、最普遍的一種微課學習模式。學生在課堂中往往難以保證每一分鐘都集中注意力，所以會遺漏一些知識點的學習。特別是對于數學學科來說，知識點的前后聯系性很強，所以有一個知識點不理解就會影響后續的學習。這時課后的數學微課學習就起到了一個很好的補充作用。將幾個知識點、重點、難點分塊制作成微課，讓學生可以反復觀看學習，能將自己遺漏的知識進行修復。同時微課中會有一些補充練習，讓學得不太扎實的學生再次進行鞏固。學了以后，還有任何疑問的也可以及時通過線上、線下與教師進行溝通。數學微課的課后學習，還可以針對中上層次的學生需求，增補一些拓展性的知識與練習，真正達到滿足不同層次學生的不同學習需求。

（五）利用微課資源，優化教學效果

1.使用微課展示實際的學習步驟以及日常任務指導學生進行協作。在數學課堂，教師可以使用微課教學向學生展示實際的學習步驟及日常任務，通過這種方式由教師正確地指導學生在課堂教學過程中有序開展小組合作學習主題活動，這有利于提高學生的課堂教學參與度，在整個過程中還能提升學習效率、培養學生的研究能力，從而不斷提高課堂教學的有效性。例如，教師可以考慮到學生的邏輯思維和認知能力以及他們的學習和訓練水平，將相關的微課教學計劃與教材設計相結合，從而建立不同的學習與訓練模塊，然后在課堂上向學生展示，以此指導學生進行協作，以提高學生學習的目標性、針對性，并使學生通過合作學習培養思維靈活性，逐步改善學生的學習思路，最終獲取到豐富多彩的知識信息，不斷提升小學數學教學效果。

2.整合微課與思維導圖，以幫助學生有效突破重難點知識。在微課教學背景下，教師可發揮微課具備的獨特教學優勢，來引導學生逐一解決課本教材中出現的關鍵知識，以便于幫助學生簡化其知識理解過程，降低學習難度，增強課堂教學實效性。與此同時，教師在為學生講解重難點知識時，還可基于微課教學進行思維導圖的制作，把相關的數學理論知識、數學思想，遵循由易至難的順序進行排列，并展示在學生眼前，在各要點知識旁附加對應的例題解析教學，引導學生深入研究。最后，在思維導圖的下個層級中給學生剖析更多細節，便于完善其認知，引導學生整體上牢固掌握重難點知識，并使學生更容易理解其中的相關原理，有利于提高學習質量與效率，確保教學活動的有序進行。

3.選擇微課程教學課件，為學生的知識體系提供高質量的資源。教師在解釋相關的數學知識時，可以應用微課程教學軟件來擴展課堂教學，并基于融合了各種方法的高質量教育資源來改善學生的知識體系，從而不斷提高學生的數學綜合素養。例如，教師可以使用互聯網來收集與新教學內容有關的各種教學材料，然后將其有效地整合到微課教學課件中，并為學生提供合適的學習機會，以促進學生的進一步發展，使學生能夠立即利用所學的各種專業知識來處理相關的數學問題，從而幫助學生積累大量的數學知識與練習題，便于在提升教學質量的同時，實現高效課堂建設。

三、結語

在新課改背景下，教師應正視以往教學過程中存在的不足之處，通過微課和小學數學課程的有效結合，促使傳統教學模式迎來全新的轉變，讓教學活動不再局限于時間和空間束縛，讓教學內容更加豐富多彩，更有利于學生學習熱情的迸發，充分調動學生的能動性，逐步增強學生的數學學科素養，大幅提升教學質量，更好促進學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]袁群.微課堂背景下小學數學高效課堂的構建探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：144.

[2]王玲.基于微課的小學數學信息化教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：211.

[3]劉興澤.淺談微課與小學數學信息化教學[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：221.

[4]尉愛英.淺談微課在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2020（29）：83.

[責任編輯 張宏麗]