論運用英語繪本閱讀培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)

祝葉

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，結(jié)合英語繪本進行閱讀教學(xué)，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育有較大的幫助。文章首先闡述選擇英語繪本進行閱讀教學(xué)的原因，然后討論如何在課堂教學(xué)中正確、有效地使用英語繪本，最后詳細論述如何在英語繪本閱讀教學(xué)中滲透語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識這四維核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);英語繪本;閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的總體目標是：通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。這一總體目標與基礎(chǔ)教育界發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是一致的。細化到英語學(xué)科的核心素養(yǎng)則包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識這四方面的內(nèi)容。

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)繪本閱讀材料繪聲繪色、圖文結(jié)合、易懂通俗，使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果好。繪本閱讀教學(xué)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育有很大的幫助。

一、選擇英語繪本閱讀教學(xué)的原因

（一）符合學(xué)生自然學(xué)得語言的規(guī)律

對于正常學(xué)習(xí)語言來說，“自然習(xí)得”是最符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律的。例如在學(xué)習(xí)漢語時，家長并未刻意要求其孩子先認讀漢語拼音，掌握漢語句式結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，而是在自然生活中通過大量的交流，結(jié)合語境中的表情、圖像、肢體動作等來幫助孩子理解漢語的語意及句式表達習(xí)慣。同理，英語學(xué)習(xí)亦是如此。英語作為學(xué)生的第二語言，英語繪本以完整的故事為主體，附之逼真的插畫，再加上原汁原味的英文故事錄音，為學(xué)生提供“自然習(xí)得語言”的情境與機會，學(xué)生可以通過繪本中的插圖體驗故事情節(jié)，在故事中感知地道的英語，這十分符合語言學(xué)習(xí)中“自然習(xí)得”的規(guī)律。

（二）提高學(xué)生運用語言的能力

忽略語境，孤立地學(xué)習(xí)語言，將很難進行有意義的交流。如果教師的英語教學(xué)只注重片段式的語言教學(xué)，那么很難讓學(xué)生融入英語的語境當中。就像我們在學(xué)習(xí)母語時，同樣是通過大量有實際語境的生活交流，理解詞語和句子的意思，然后才慢慢模仿并逐步學(xué)會表達。

現(xiàn)階段以英文繪本閱讀為切入點的英語學(xué)習(xí)模式，恰恰是通過故事語篇的學(xué)習(xí)。教師先引導(dǎo)學(xué)生把握整體的故事情節(jié)，對故事的語篇有一定意義的理解，然后過渡到語篇中片段式語言的學(xué)習(xí)上，最后再由片段式語言的學(xué)習(xí)回到整體故事語篇，讓學(xué)生了解語句在實際語境中的運用方式。這種英語繪本的閱讀教學(xué)方法，正是先從篇到句，從句到詞，最后再從詞句回到整體語篇之中。在這學(xué)習(xí)過程中，教師適時開展聽、說、讀、演等多種豐富的活動，讓學(xué)生進行有意義的相互交流，使學(xué)生的語言能力共同提升，并進一步豐富其情感，促進其思維能力及語言能力的發(fā)展。

（三）培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

舊的教學(xué)模式比較注重應(yīng)試的教育，學(xué)生缺乏實踐應(yīng)用能力。當前小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)存在以下幾個問題：1. 學(xué)生英語閱讀的興趣不大。由于之前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，與新課標有較大的脫節(jié)，導(dǎo)致小學(xué)生英語閱讀興趣缺失，閱讀能力和語言技能不高。2. 延展性不足。從教學(xué)實踐當中可以發(fā)現(xiàn)，不少教師在閱讀教學(xué)中，其延展性不足，課堂上無法讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動，造成閱讀教學(xué)模式單一，缺少多樣性。3. 缺乏自主閱讀和理解能力的培養(yǎng)。現(xiàn)有的閱讀教學(xué)中，往往是學(xué)生參與閱讀測驗，教師再進行閱讀講解，多數(shù)教師過于在意文章中的語法，布置大量所謂探究性練習(xí)題給學(xué)生。這樣雖然可以在一定時間內(nèi)提高學(xué)生的詞匯量，但是往往導(dǎo)致學(xué)生過于依賴教師的講解，而缺乏自主閱讀和理解能力的培養(yǎng)。

以上這些存在的問題與義務(wù)教育階段英語課程標準的總體目標是相違背的。如何在英語課堂中培育四維核心素養(yǎng)呢？我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，英語繪本具有畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單、句型反復(fù)、語言押韻、寓意豐富等優(yōu)點，這些都是吸引學(xué)生的特性，讓學(xué)生更樂意去嘗試與接受英語的挑戰(zhàn)，從而自然而然喜歡上英文閱讀。同時我們發(fā)現(xiàn)，閱讀英語繪本對于學(xué)生認知學(xué)習(xí)、語言發(fā)展上和在生活能力、人格涵養(yǎng)、美感與創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)都有所幫助。因此，相較于舊的教學(xué)模式，英語繪本閱讀教學(xué)對于英語核心素養(yǎng)的培育作用更明顯。

二、課堂教學(xué)中有效使用英語繪本的策略

（一）英語繪本內(nèi)容應(yīng)符合實際情況

1. 選擇語言復(fù)現(xiàn)率較高的繪本

英語繪本的選擇不宜挑選語言難度大、句型復(fù)雜的內(nèi)容，選用的英語繪本應(yīng)具有重復(fù)性和累積性，繪本中出現(xiàn)反復(fù)性的語句，替換性的描述，連續(xù)性的陳述。因為語言上的障礙容易降低學(xué)生閱讀的興趣，而反復(fù)出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)則有助于學(xué)生了解繪本所要表達的思想，有助于學(xué)生識記和口語交際。

2. 避免使用繪本時生硬追求生活化而導(dǎo)致情景模式泛濫

使用英語繪本時應(yīng)注意，不宜過度使用“探究”式學(xué)習(xí)模式，生硬追求生活化、趣味化及場景化的結(jié)合，只抓住表層的相似點融入繪本，而不考慮學(xué)生的接受能力，并且向?qū)W生提出一系列生澀難懂的問題，很容易使學(xué)生對繪本的閱讀興趣減少。所以，在英語繪本教學(xué)過程中應(yīng)該避免情景模式泛濫。

3. 課外注重英語繪本的資源系統(tǒng)化，建立繪本資源庫

教師除了上好繪本閱讀課程，在課外還要多歸納總結(jié)，使繪本資源系統(tǒng)化。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)書店、網(wǎng)絡(luò)共享資源，廣泛搜集英文繪本及其相關(guān)的幻燈片音像和圖片等資源;還可以發(fā)動家長、學(xué)生一起精心地尋找適合本年齡段學(xué)生閱讀的英語繪本，并且成立流動的繪本資源庫，讓學(xué)生一起分享閱讀的快樂。同時，在開展英語繪本自主閱讀的指導(dǎo)中，教師可以觀察學(xué)生的興趣愛好和生活習(xí)慣等，嘗試自己編寫適合學(xué)生閱讀的繪本故事。

（二）繪本閱讀教學(xué)要重視啟發(fā)點撥

在教學(xué)中，教師運用英語繪本構(gòu)建趣味課堂教學(xué)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語閱讀的樂趣，透過繪本故事的魅力可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)中教師適時的啟發(fā)、點撥、調(diào)控，能讓學(xué)生更深層次地閱讀和吸收語言。這不僅能還學(xué)生一個英語思維空間，還能激勵學(xué)生的“讀書”愿望和培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生享受到閱讀樂趣，提高學(xué)習(xí)能力，從被動接受轉(zhuǎn)為自主的學(xué)習(xí)。

1. 導(dǎo)讀

導(dǎo)讀是教師在學(xué)生自由閱讀前的指導(dǎo)。教師應(yīng)該以教材中的文章作為出發(fā)點進行教學(xué)。由于教師在課堂上主要通過講授課文的方式來進行教學(xué)活動，因此當課程結(jié)束以后，教師還應(yīng)以課文內(nèi)容作為出發(fā)點，趁熱打鐵給學(xué)生找一些對應(yīng)的文章供學(xué)生閱讀，從而更好地提升學(xué)生的閱讀興趣。只有當學(xué)生對即將閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文章。

如在教Pandas eat twelve hours a day（外研版小學(xué)英語六年級上冊）時，教師應(yīng)該以這篇文章作為出發(fā)點，給學(xué)生推薦一些其他的關(guān)于“animals”的故事，例如The fox and the grapes。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這故事前，教師應(yīng)該給學(xué)生一些引導(dǎo)，通過這種方式來激勵學(xué)生，再給學(xué)生提供一些有趣的童話故事以后，學(xué)生課后就會比較積極地參與到動物故事閱讀之中，久而久之，學(xué)生對于課外閱讀的興趣得到更大的提升。

2. 猜詞跳讀

學(xué)生在課外閱讀過程中，如果遇到不懂的單詞或詞組，又沒有辭典的情況下，如何完成閱讀？這時可利用上下文線索猜測詞義。要培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀能力就要學(xué)會利用生詞的上下文去尋找線索來猜測生詞的意思。后文的閱讀往往能理清上文或整段的意思，對整段意思的理解又反過來為理解生詞提供了整體背景，使學(xué)生的猜測有了可尋的線索。

3. 大聲朗讀

要求學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，最好是朗讀有韻律的節(jié)奏明快的童謠、短詩。朗讀的意義是用節(jié)奏、聲調(diào)等手段表達思想。在小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀，從而擴大學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。閱讀不僅是最常見的閱讀方式之一，也是學(xué)生理解課文的重要方法。朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，有助于學(xué)生情感交流，有助于學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

4. 靜心默讀

組織學(xué)生進行持續(xù)默讀，即在一段持續(xù)的時間內(nèi)（一般為10—20分鐘），讓學(xué)生選擇自己喜歡的書、雜志或報紙靜心默讀。為此，我校推行了午讀制度：要求每班設(shè)立英語書庫，并要求學(xué)生在午后12：30—12：50靜心默讀自己喜歡的英語課外書籍。實踐證明，學(xué)生在增長知識、拓寬視野的同時，閱讀習(xí)慣也得到了很好的培養(yǎng)。

三、在英語繪本閱讀教學(xué)中滲透四維核心素養(yǎng)的培育

（一）在英語繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)“語言能力”

1. 通過繪本中的押韻、節(jié)奏感強和較高的復(fù)現(xiàn)率增強學(xué)生的語感

在目前使用較多的小學(xué)英語繪本中，最突出的特點就是英語詞匯以及語句的重復(fù)率較高，而且節(jié)奏感非常強。這種漸進式累加的方法不僅有利于降低小學(xué)生的閱讀難度，同時也有助于小學(xué)生的理解與接受。此外，由于英語繪本教材中的詞匯選擇以及詞句的搭配上，比較注重講究節(jié)奏以及旋律，這種朗朗上口的讀本甚至還可以加入背景音樂進行說唱，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在潛移默化中獲取知識。同時，在較濃郁的學(xué)習(xí)興趣下，學(xué)生能夠較好地掌握英語詞語句子，并在同伴互動學(xué)習(xí)活動中嘗試替換使用。

2. 通過詞匯拓展，加大語言輸入，為語言輸出奠定基礎(chǔ)

如果能堅持不斷地為學(xué)生輸入重復(fù)性和累積性的繪本語言，有助于豐富學(xué)生的詞匯，并且能進一步幫助學(xué)生進行口語和書面表達。依據(jù)實踐教學(xué)觀察的結(jié)果，有繪本閱讀體驗的學(xué)生，其理解力強、語言積累水平相對較高。然而，繪本也不是詞語、句型或諺語俗語的單純輸入。反復(fù)運用，積累文本，培養(yǎng)閱讀素質(zhì)，為學(xué)生進一步奠定口語及書面表述才是繪本閱讀對小學(xué)階段學(xué)生的促進作用。這一過程需要經(jīng)過學(xué)生的不斷積累以及反思總結(jié)，如繪本中詞、句的重復(fù)出現(xiàn)需要學(xué)生主動內(nèi)化成自身的符號，借助圖片中的留白，與自身生活經(jīng)歷相結(jié)合，最后用自己的話進行再述，也只有這樣才能為最終的語言輸出奠定基礎(chǔ)。

（二）在英語繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力”

繪本有著得天獨厚的優(yōu)勢——以圖為主。圖畫是想象力的一個重要的起點，繪本圖畫作為一種具體形象，圖畫所表達的情節(jié)有助于學(xué)生想象、增加畫面認知、加深生活體驗。小學(xué)生正處于形象思維高速發(fā)展的時期，如果在閱讀中出現(xiàn)大量的文字，對于抽象思維還未完全發(fā)展的學(xué)生來說，就會顯得非常枯燥了，自然無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英語繪本閱讀正是巧妙地以夸張、可愛、充滿童趣的生動圖片吸引小學(xué)生的注意，符合小學(xué)生的年齡特點，深入淺出地向他們講述故事情節(jié)。在圖畫的引導(dǎo)下，許多原本對于小學(xué)生來說比較難理解的內(nèi)容變得更易于理解了。

然而，在繪本閱讀教學(xué)中，圖畫不應(yīng)該只是附屬品，而應(yīng)該起著橋梁作用。學(xué)生在賞讀繪本的同時，會有意無意地將自身的生活經(jīng)驗與繪本內(nèi)容做比較，進行自我思考。在這個過程中，學(xué)生鍛煉了觀察能力和培養(yǎng)了想象力，從而在不知不覺中主動思考學(xué)習(xí)。在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師再加以引導(dǎo)學(xué)生主動動口、動手、動腦，使外部的學(xué)習(xí)活動逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身內(nèi)部的智力活動，促進自身學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）在英語繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)“思維品質(zhì)”

思維品質(zhì)的實質(zhì)是思維的個性特征。它包括了思維的獨創(chuàng)性和思維的批判性兩方面。沒有良好的思維品質(zhì)，學(xué)生就不會有良好的素質(zhì)，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。如何通過英語繪本閱讀教學(xué)滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)呢？它應(yīng)該來源于每一堂課上教師對學(xué)生思維品質(zhì)的重視和熏陶。英語繪本閱讀以精美的圖片和生動的故事為載體，在故事的真實情境和語境中，讓學(xué)生獨立思考;對于故事中的疑問，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。這樣，學(xué)生在分析故事和評價故事的過程中，能夠形成文化理解、學(xué)會學(xué)習(xí)、塑造人生觀和價值觀，并最終形成獨創(chuàng)性和批判性思維。

（四）在英語繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)“文化意識”

學(xué)生在閱讀英語繪本時，能夠從故事中獲取一定的生活經(jīng)驗，并且對故事中構(gòu)建的世界觀產(chǎn)生一定的認識;同時，學(xué)生內(nèi)心感情比較豐富，他們會隨著故事的情節(jié)產(chǎn)生情緒的波動，這樣有助于豐富學(xué)生的情感世界，在這過程中進行價值觀和道德觀的熏陶;繪本閱讀教學(xué)還能為小學(xué)生提供自然、有趣的語言習(xí)得氛圍，使學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)語言;最重要的，每一個系列的繪本讀物都有它自身的價值觀，通過閱讀學(xué)習(xí)來感知這背后的價值取向，能夠傳遞英語繪本教學(xué)的正能量，讓學(xué)生在趣味閱讀的同時深深體會到文化意識的力量，得到情感的升華。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中使用英語繪本，并在英語繪本閱讀教學(xué)中滲透“語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識”這四維核心素養(yǎng)的培育是可行的，值得英語教師不斷探索和研究。

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