隨文識(shí)字——為識(shí)字教學(xué)另辟蹊徑

沈婥

【摘? ?要】? 在低年級(jí)教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)可謂大多數(shù)語(yǔ)文教師心中“難言的痛”。尤其在部編版教材中，每一課的識(shí)字任務(wù)都不少，有的甚至高達(dá)18個(gè)。課文篇幅都不長(zhǎng)，但需要學(xué)生學(xué)習(xí)的生字卻不少，既給學(xué)生增加了很多負(fù)擔(dān)，也給教師增添了不小的壓力。本文立足教學(xué)實(shí)際，深入分析隨文識(shí)字教學(xué)策略，旨在為識(shí)字課堂另辟蹊徑。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);策略

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上必須克服識(shí)字這一關(guān)。如果不具備一定的識(shí)字量，學(xué)生根本應(yīng)付不了繁重的閱讀任務(wù)，閱讀能力自然不可能提升，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)極其不利的影響。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，深入分析隨文識(shí)字的開(kāi)展策略，目的是帶給學(xué)生全新的識(shí)字體驗(yàn)，提高學(xué)生的識(shí)字效果。

一、初讀課文，注音生字

在早期的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師面對(duì)識(shí)字教學(xué)常常會(huì)采取統(tǒng)一的做法：在第一個(gè)課時(shí)，領(lǐng)著學(xué)生集中認(rèn)字，一個(gè)一個(gè)拼讀，一個(gè)一個(gè)書(shū)空，試圖通過(guò)不斷重復(fù)鞏固學(xué)生對(duì)生字的記憶;在第二個(gè)課時(shí)，教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)課文。但從實(shí)際效果看，無(wú)論教師多么用心費(fèi)力，哪怕學(xué)生在第一個(gè)課時(shí)已經(jīng)做到“見(jiàn)字會(huì)認(rèn)”，但到了第二課時(shí)，學(xué)生也會(huì)“露出馬腳”——不是讀錯(cuò)字，就是拼錯(cuò)音，總之，忘得很快。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生邊讀邊思考生字的發(fā)音，建立生字的初步印象。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教師在課前向?qū)W生進(jìn)行了一次識(shí)字量測(cè)試，看看學(xué)生有多少字不認(rèn)識(shí)。此外，由于部編版教材中的課文已經(jīng)注好音，讓學(xué)生翻開(kāi)課文朗讀反而不利于識(shí)字教學(xué)。因此，教師要求學(xué)生合上課本，同時(shí)利用多媒體呈現(xiàn)課文，要求學(xué)生對(duì)著大屏幕讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字記在本子上。在這個(gè)過(guò)程中，教師聽(tīng)到學(xué)生的朗讀是斷斷續(xù)續(xù)的，經(jīng)常讀錯(cuò)字。學(xué)生在本子上記下了很多讀不準(zhǔn)、不認(rèn)識(shí)的字。接下來(lái)，教師隨機(jī)邀請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生參與朗讀，每個(gè)學(xué)生讀一段，看看學(xué)生的實(shí)際掌握情況。在學(xué)生的朗讀過(guò)程中，教師注意到學(xué)生雖然可以完整地將課文讀下來(lái)，但個(gè)別生字發(fā)音有誤。此時(shí)，教師利用多媒體功能“恢復(fù)”文本中原有的拼音，領(lǐng)著學(xué)生重新讀一遍，并將關(guān)鍵的字詞抽出來(lái)做成測(cè)試題，學(xué)生的測(cè)試效果較好，可見(jiàn)用這種方式識(shí)字可有效提高學(xué)生的識(shí)字效果。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字和讀文不可分割。因?yàn)槿魏紊侄疾豢赡塥?dú)立存在，必然會(huì)結(jié)合一定的語(yǔ)境，形成新的意思。如果教師要求學(xué)生初讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生給生字注音，就能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的印象，進(jìn)而提高學(xué)生的識(shí)字效果。

二、再讀課文，隨文識(shí)字

在經(jīng)過(guò)初讀環(huán)節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，知道課文講了什么、寫(xiě)了哪些情節(jié)，對(duì)課文的興趣直線下降，自認(rèn)為一切盡在掌握中。此時(shí)，教師應(yīng)敏銳地捕捉學(xué)生的反應(yīng)，用全新的方式激活學(xué)生對(duì)文本的興趣，幫助學(xué)生渡過(guò)閱讀的疲勞期。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要具備一雙慧眼，迅速確定教學(xué)切入點(diǎn)，將學(xué)生的注意力再次集中到課文上。然后，和學(xué)生再讀課文，改變學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生隨文識(shí)字，感受識(shí)字的魅力。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了初讀環(huán)節(jié)，馬上表現(xiàn)出高興的樣子，自認(rèn)為掌握了文中的一切內(nèi)容。面對(duì)學(xué)生如此“自信”的表現(xiàn)，教師要做的就是重建學(xué)生對(duì)文本的興趣，讓學(xué)生知道文本還有很多地方值得深入探索。比如，教師向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，誰(shuí)能告訴老師‘坐井觀天這個(gè)詞是什么意思？”學(xué)生立刻搶答：“坐在井上看天。”接著，教師進(jìn)一步追問(wèn)：“同學(xué)們剛剛說(shuō)‘看天，請(qǐng)問(wèn)哪個(gè)字表示‘看的意思？”學(xué)生異口同聲說(shuō)出“觀”字。此時(shí)，教師再次設(shè)問(wèn)：“從哪里看出‘觀就是看的意思？”學(xué)生表示，因?yàn)椤坝^”字右半部分是一個(gè)“見(jiàn)”字，而“見(jiàn)”指的是“看見(jiàn)”，自然可以得出這樣的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師展示課文插圖，讓學(xué)生思考，是誰(shuí)坐井觀天？學(xué)生又一次成功作答。此時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“那么，同學(xué)們知道有多少種青蛙嗎？”這個(gè)問(wèn)題令學(xué)生大感意外，他們沒(méi)想到教師居然會(huì)問(wèn)出這樣的問(wèn)題。此時(shí)，教師為學(xué)生補(bǔ)充更多青蛙的種類(lèi)，比如林蛙、石蛙、牛蛙等等，并和學(xué)生一同識(shí)字，學(xué)生的興趣再次高漲起來(lái)。

案例中，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師向?qū)W生提出了一連串簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生逐漸放松下來(lái)。此時(shí)，教師突然轉(zhuǎn)換思路，成功吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到識(shí)字的快樂(lè)。

三、利用游戲，鞏固生字

教學(xué)進(jìn)行到此處，學(xué)生已經(jīng)掌握了生字的讀音、字義，在接下來(lái)的教學(xué)階段，教師將幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生進(jìn)行字形的拓展，提高學(xué)生的識(shí)字效果。需要注意的是，由于每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的注意力也會(huì)逐漸分散，特別是臨近下課的時(shí)候，學(xué)生的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)向“無(wú)意注意”，如果教師不注重教學(xué)的趣味性，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師不妨利用一些小游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生不再只關(guān)注下課鈴聲，而是關(guān)注生字、關(guān)注游戲。

例如，《靜夜思》一詩(shī)需要學(xué)生學(xué)習(xí)的生字是“思、前、低、鄉(xiāng)、床、光、故”等。在識(shí)字教學(xué)中，教師特意開(kāi)啟了三個(gè)小游戲幫助學(xué)生鞏固生字記憶。首先，“倒計(jì)時(shí)”活動(dòng)，每次一分鐘，要求學(xué)生用“音序查字法”，查出每一個(gè)生字的讀音，看看誰(shuí)最先完成任務(wù)。這個(gè)游戲是鍛煉學(xué)生的字典使用技巧，提高學(xué)生查字典的速度;其次，“擊鼓傳花”，教師利用多媒體設(shè)施隨機(jī)呈現(xiàn)漢字，然后由一名學(xué)生敲鼓，教師將玫瑰花交給班級(jí)最靠近大門(mén)的學(xué)生，讓學(xué)生依次傳遞，鼓聲停止，花在誰(shuí)手上，誰(shuí)就需要讀出大屏幕上的生字，并組一個(gè)詞語(yǔ)，造一個(gè)句子。這個(gè)游戲是鍛煉學(xué)生的讀音、組詞、造句的能力;最后，教師將這些漢字的其他書(shū)體展示在課堂上，并給學(xué)生一定的選項(xiàng)，讓學(xué)生判斷哪個(gè)是正確的生字。比如，教師將“思”字的甲骨文、大篆、隸書(shū)、楷書(shū)的寫(xiě)法展示在課堂上，還給學(xué)生其他的干擾項(xiàng)，如“申”“電”“界”等，讓學(xué)生選出正確的漢字。這個(gè)游戲幫助學(xué)生鞏固字形、了解字義。通過(guò)游戲提高了學(xué)生的識(shí)字效果。

案例中，教師并未采取常規(guī)的教學(xué)思路，而是用游戲的方式幫助學(xué)生識(shí)字，既能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，將學(xué)生的注意力重新吸引到生字教學(xué)上。

四、創(chuàng)設(shè)情境，感知文字

漢字絕不僅僅是由線條構(gòu)成的符號(hào)，而是集合了音、形、義、情于一身的表意文字。既然漢字有著這樣豐富的內(nèi)涵，那么教師應(yīng)采取怎樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生最大限度地感知漢字的內(nèi)涵呢？這是每個(gè)語(yǔ)文教師都需要認(rèn)真思考的重要課題。為了提升隨文識(shí)字教學(xué)的有效性，教師不妨結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的識(shí)字情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知漢字、在情境中辨識(shí)漢字、在情境中理解漢字、在情境中掌握漢字，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

例如，《大禹治水》一課需要學(xué)生學(xué)習(xí)的生字有“洪、蛇、獸、災(zāi)、難、傷、退”等，這些字不論筆畫(huà)還是結(jié)構(gòu)都相對(duì)復(fù)雜，如何讓學(xué)生對(duì)本課中的生字印象深刻呢？教師想到了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方法。首先，在學(xué)習(xí)“洪”字時(shí)，教師為學(xué)生展示了一段洪水奔騰肆虐的視頻，讓學(xué)生對(duì)“洪”字形成直觀的畫(huà)面認(rèn)知。接著，教師結(jié)合視頻向?qū)W生提出問(wèn)題：“從剛才的視頻中，你看到了什么？你對(duì)洪水是如何看待的？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的表示：“洪水太可怕了，它會(huì)沖垮房屋，還會(huì)把人沖走。”還有的學(xué)生表示：“洪水如猛獸一般，可以席卷一切生物，真的太嚇人了。”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“洪”字的字形，明白“洪”字和“水”有關(guān)，自然構(gòu)字采取的是“水字旁”。在完成這一步后，教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生“洪”字的書(shū)寫(xiě)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固漢字。在練習(xí)過(guò)后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，重新讀一讀課文，在文本中再次識(shí)記剛剛學(xué)過(guò)的漢字，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能幫助學(xué)生將漢字記得更牢。

案例中，教師在開(kāi)展隨文識(shí)字教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生高效記住漢字，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟漢字的內(nèi)涵，教師采取了情境教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和文本高度相關(guān)的識(shí)字情境，可以最大限度地提升學(xué)生的識(shí)字效果。

五、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)漢字

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展隨文識(shí)字，教師一定要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。因?yàn)闈h字本身源于生活，如果脫離生活，整個(gè)識(shí)字過(guò)程就會(huì)缺乏內(nèi)涵和深度，變成單純地為識(shí)字而識(shí)字，這樣的教學(xué)得不償失。由此可見(jiàn)，需要將識(shí)字和生活相聯(lián)系，從生活的角度開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解生字，提高識(shí)字課堂的效果，使學(xué)生對(duì)生字的印象更加深刻。因此，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)中，只有從生活的角度出發(fā)，才能使識(shí)字教學(xué)更高效。

例如，《找春天》一課需要學(xué)習(xí)很多生字，有“脫、襖、尋、羞、沖、姑、蕩、遮、娘、桃”等字。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“脫”這個(gè)字時(shí)，如果只是單純地分析這個(gè)字左邊是什么、右邊是什么，字形結(jié)構(gòu)是什么，教學(xué)過(guò)程勢(shì)必非常枯燥。因此，教師采取生活化的教學(xué)策略，詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)是夏天。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“萬(wàn)物復(fù)蘇的春季過(guò)去了，夏天來(lái)啦！誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)夏天的天氣如何？”有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得夏天很熱。”有的學(xué)生說(shuō)：“在早晨10點(diǎn)以前，天氣還挺涼快的。等到中午，溫度開(kāi)始升高。但是到了晚上，天氣又會(huì)變得稍微涼快一些。”此時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生：“想象一下，此時(shí)此刻是正午時(shí)分，驕陽(yáng)似火，你穿著厚厚的衣服，這個(gè)時(shí)候你會(huì)做什么呢？”學(xué)生馬上表示會(huì)把衣服脫掉。此時(shí)，順利過(guò)渡到“脫”字的教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，辨識(shí)字形，并為學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范。在完成這一步后，教師要求學(xué)生試著給“脫”字組詞，最后閱讀文本，再次鞏固生字。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了生字，還加深了對(duì)生字的理解。

案例中，教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有一上課就為學(xué)生分析字形、字義，而是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，循循善誘，逐步引導(dǎo)，使學(xué)生從生活化的角度理解漢字，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，如何教學(xué)將決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文立足課文，對(duì)隨文識(shí)字的具體實(shí)施策略提出了一些建設(shè)性意見(jiàn)，旨在增添識(shí)字教學(xué)的生動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字過(guò)程。

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