“高峰計劃”體育名師引領下的區域體育學科基地教研共同體建設探索

徐艷賢 胡艷暉 王建光 綦焱朱

摘 ?要：“輻射引領”是上海市“高峰計劃”體育學科名師基地三大任務之一，在上海市體育特級教師俞定智老師的主持下，發揮以區域協作、校級聯動、導師帶教、學員蹲點等形式以點帶線、以線帶面的區域輻射和帶動效應，探索建設區域體育學科基地教研共同體。本文從“高峰計劃”體育名師引領下區域體育學科基地教研共同體的建設價值、實踐探索的過程及成效、對基地教研共同體建設探索的思考三個方面來進行闡釋，總結凝練，拋磚引玉，為國內其他體育學科基地教研共同體建設提供借鑒。

關鍵詞：高峰計劃;名師引領;體育學科基地;教研共同體

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2021）11-0068-03

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本”[1]。教師需要教給學生的不僅僅是淵博的知識，更需要教給學生在學習道路上的方法和態度，使其能夠自主、全面、個性地發展。體育教師怎樣教？怎樣更好地教？這將成為體育教師成長中必須要解決的問題，毋庸置疑，教研活動是教師教學能力提升的重要環節，那么體育教師如何有效地開展教研活動呢，在我國教育改革深入推進的進程中，教師專業發展的外部環境也發生了巨大變化，教師合作共享聯通更加緊密，社交互動更加輕松，促成了若干基于共同的教學與研究目標的教研共同體[2]。區域體育學科基地教研共同體是對體育教師開展教研活動方式方法的有效補充，依托“高峰計劃”體育名師引領，本文圍繞區域體育學科基地教研共同體的建設問題展開探索實踐。

一、“高峰計劃”體育名師引領下的區域體育學科基地教研共同體的建設價值

（一）基地教研共同體建設的意義

“教育大計，教師為本”，自20世紀80年代以來，在追求教師專業發展水平提升的國際背景下，幫助教師實現從“經驗型”向“專業型”的轉化已成為目前我國教師教育改革的重要取向，打造專業化的教師隊伍，穩步提升教師群體的專業水平成為我國教師隊伍建設的重中之重[3]。打造“專業型”教師，教研共同體的建設對提升教師隊伍的專業成長起到不可或缺的作用。由此可見，區域體育學科基地教研共同體建設同樣是教師前進路上不可或缺的關鍵一環，也是未來教學教研發展的必然趨勢。

區域體育學科基地教研共同體在“高峰計劃”的引領下，讓基地青年教師從中汲取名師們的教學理念、教學方法;搭建骨干教師交流、學習、探討的平臺，形成教學風格;區域聯動、合作研討，讓學科基地的成員們在共同體中挖掘潛能，交互心智，提升素養。從學校發展的角度而言，通過共同體之間的聯合活動，相互之間起到團隊共建、優勢互補的效應，打破了地域和學校界限，促進了學校間體育教師的良好合作和良性競爭。這不僅對體育教師的發展有積極助推的作用，而且能夠實現教育資源的共享，深化校際間的合作、聯動，有助于構建獨具特色的學校文化，使教師在共同價值觀的指引下形成普遍認同的發展愿景，完成文化的融合、精神的重構，為學校個性文化的形成打下堅實的基礎。

（二）基地共同體的研修形式

上海市各區體育學科基地憑借“高峰計劃”紅利，以研促教，助力骨干教師、優秀青年教師，提升教學水平。各基地在“高峰計劃”引領下策劃與實施各類活動，如互動教研、課題沙龍、科研探討、教學成果展示等（圖1），促進學習與發展的主動性與積極性，凸顯體育學科基地教研共同體內的成員聯動，通過溝通分享，加快提升教師專業發展水平，主動請“名師”指導。教師通過體育學科基地教研共同體建設可以在教育專家、學校領導、專職研修人員的多方參與助力下提升教科研的達成度，探索教學的瓶頸問題，共同發現、探索、創造、生成各種教學資源與教學成果，形成群體智慧共享，從而加快教師專業發展。

圖1 ?體育學科基地教研共同體研修形式

（三）基地共同體的發展目標

體育教師承擔著促進祖國下一代身心健康發展的使命與責任，只有專業過硬才能履行和完成其使命與責任。雖然新教師的加入為教師隊伍注入了活力，但不可避免地存在一些問題，如教學思路不清晰、教學重難點混淆、教學方法手段不合理等。經驗型教師則沉溺于原先的教學經驗，創新開拓性不足，無法滿足現代新型教學模式。體育學科基地通過各種形式指導新教師更好地進行角色轉變，快速挖掘青年教師的后續發展潛力，促使其加速融入體育學科的教育教學，幫助教師掌握新型課堂教學模式，縮短青年教師的成長周期，對青年教師起到“催化劑”的作用，促進“三化”教學改革的有效實施。

二、“高峰計劃”體育名師引領下的區域體育學科基地教研共同體的實踐探索

（一）基地共同體探索實踐的路徑

1.理論學習

學科基地先后聘請了“高峰計劃”主持人上海市特級教師俞定智，“高峰計劃”核心團隊成員上海市正高級教師、特級教師卜洪生，特級教師陸志英等專家為體育學科基地作學科核心素養、科研技能、教學設計等方面的專題講座。為基地學員帶來了最先進的理念、最前沿的資訊和最精彩的報告，為他們打開了另外“一扇窗”。體育學科基地教研共同體成員基于每階段的理論學習認真做好講座筆記，形成體會心得并付諸教學中?！岸嘧x書、讀好書、讀有用的書”也是學科基地必須完成的任務，做好讀書筆記形成讀后感分享交流。該模塊運行的流程為：名師講座-分享交流-實踐運用-反思修正-再實踐。

2.教學實踐

圍繞上海市體育“三化”課改和學科核心素養理念，開展單元教學設計研究、課例研討、說課、評課等活動，以“任務驅動”的方式進行多元的教學實踐，教法的改變、器材的創新等使“三化”教學改革無痕“落地”。該模塊的運行程序為：集體研討-分工備課-示范課展示-課例研討-總結-反思提升。

3.教學研究

學科基地要求每位學員在認真完成教學任務的同時，還需要圍繞學科基地研究的內容開展教學研究，例如教學反思、教學案例、教研論文、小課題研究等，目的是促使每位學員都學有所獲，學有所成，爭取在學科基地掌握一個研究方法，獲得一個研究方向，讓基地學員養成“勤學、善思、精于研究”的好習慣，努力實現科研為教學服務，科研為課堂服務，科研為學生服務的宗旨。該模塊的流程為：確立方向-集體教研-交流心得-能力提升。

4.輻射引領

在“高峰計劃”體育名師引領下，區域體育學科基地教研共同體積極開展名師結隊伴我學活動，深入學校，通過名師助力教學，開展校本研修、打造校本特色、加強教研組建設、提升教學能力，帶動學校體育教學可持續發展，輻射區域。該模塊的流程順序為：名師引領-帶教教師-指導教研組-助力學校-輻射區域。

（二）基地共同體探索實踐途徑

1.形成體育學科基地教研共同體的保障機制

為提升體育學科基地教研共同體成員綜合能力，基地建立了“學員輪轉制”，即學員在基地三年輪換五個職能小組（圖2）。以基地任務開展為驅動的培養模式，既可以使每一位成員熟練掌握本基地各項工作的開展，也培養了團隊協作和獨當一面的工作能力。

圖2 ?基地學員職能小組輪換制圖示

2.完善體育學科基地教研共同體的研修制度

例會制度：每月擇一日召開基地會議，當共同體成員面對某一問題時，學科基地優秀教師對其進行學習指導，幫助教師打開思路，引導教師積極思考，從而更高效地解決問題，并商討布置下月工作[4]。每學期的期初召開一次基地計劃會議，討論本學期工作室計劃，確定階段工作目標、工作室的教育科研課題及專題講座內容。每學期的期終召開一次工作室總結會議，展示學期工作成果及形成的經驗，探討存在的問題。

研修制度：每位學員根據自身情況制定個人三年發展規劃（含發展目標、發展進度、發展措施），并根據個人自我發展目標和研究課題，有選擇性地學習相關理論，例如《教育學》《心理學》《體育教學論》《體育教學》《現代教學》等學科研究的前沿理論問題，掌握和學習現代教育改革的理論，在廣泛的閱讀中，不斷修煉內功，豐富內涵，夯實專業功底，進一步豐富知識結構，夯實理論底蘊，為基地學員的專業發展打下扎實的基礎。要求學員每學期至少閱讀一至兩本理論專著，撰寫不少于2000字的學習心得，參加基地組織的集體交流研討，每學期提交一篇有價值的課例或案例;每學年提交一篇獲獎或正式發表的教學論文;每學年撰寫一篇子課題研究的階段性研究成果報告。

檔案管理制度：學科基地為每位學員和跟崗研修人員建立研修業務檔案，基地負責人做好檔案的管理工作，其中包括基地成員的計劃、總結、論文、案例、反思等，定期收集、歸檔、存檔，為個人的成長和基地的發展提供依據。

考核獎懲制度：學科基地主要考核項目分別為研討會出席頻率、理論素養是否有所提高（讀書筆記的撰寫情況）、教科研業績如何（承擔課題情況、論文發表情況等），由學科基地負責人、學科基地特聘專家組成考核小組，每年從以上幾個方面對基地學習共同體進行考核，根據考核結果，對學科基地任務分配、核心組成員負責工作內容以及學科基地表彰機制進行調整。

3.體育學科基地教研共同體研究項目“三步走”

體育學科基地把每次研究時間劃分為“三步走”，每一階段結束都將產生一定的研究成果（圖3）。本著不斷完善、不斷積累、逐步提高的原則安排工作，使每一位學員都有工作，每一位學員都有收獲，達到“培育一位名師，調動一門學科，帶出一支隊伍，產生一批成果”的效果。

（三）基地共同體探索實踐成效

在“高峰計劃”主持人及核心團隊成員的指導下，體育學科基地教研共同體成員以報告、講學、教學示范、說課評課、教研交流會等活動不斷提升。與區域聯動的同時，讓基地成員了解自己在教學中如何自主學習、如何使知識與能力遷移在教學和教研上，如何做到有效性，如何提煉自己的風格與特色，逐漸形成自己的教學特色。

“高峰計劃”不僅對體育學科基地學員的教學起到指引作用，對科研的引領也起到了不可小覷的作用。體育學科基地教研共同體在高峰計劃的引領下形成了跨區域、跨學段、高校與基礎教育合作，專家領銜的多方合作型研究團隊，對體育實踐中遇到的共性及個性問題展開集體攻關，推動“體育與健身”“體育與健康”課程改革向縱深發展。體育名師是科研之路的一面旗幟，引領基地成員由“教書匠”向“研究型、學者型、智慧型”的教師轉變。體育名師也是一盞“明燈”，他們敏銳的研究意識、自覺的研究追求、執著的研究精神，為基地成員指明了研究方向。以“嘉定區體育學科名師工作室”為例，依托上海體育學院的研究方向，跟隨學院教授所研究的學校體育方向，積極參與“研動力”項目，成為名師科研板塊中的一部分，工作室成員們在科研之路上積極與名師溝通，明確其階段目標，以更好地達成科研成效。

三、“高峰計劃”體育名師引領下的區域體育學科基地教研共同體的思考

（一）未來發展

體育學科基地教研共同體是以“修”“研”“實踐”為一體進行建設和發展，在體育學科基地教研共同體運作的過程中，它會發展成為“教師發展共同體”，圍繞教師專業發展訴求，形成科研、教研、信息溝通協同發展的一個平臺。體育學科基地教研共同體在發展過程中也要在不同區、不同校立足本土特色、挖掘本土資源，打造本土專家團隊，形成具有特色的教研制度與教研文化，從而促進體育學科教研共同體構建，提升體育教師專業發展，為上海體育教育系統儲備優秀人才。

（二）創新設想

體育學科基地教研共同體的平臺搭建，不同于簡單的學習小組，教研共同體是一個相對龐大而復雜的組織體系，在基地大家分工明確，研究方向類似，體育學科基地成員接到新型研究項目時，成員之間需要通過頻繁溝通、座談和互動，深入地交流與研討，從思想與觀念上進行“碰撞”，從而促進體育教師的專業發展與創新活力。

四、結語

隨著體育學科不斷受到重視，對優秀教師的需求也越來越迫切，體育學科基地教研共同體也成為必然的發展趨勢，打開各區、各校之間的溝通壁壘，增加區域體育教師間的交流頻率，搭建體育教師平臺，建立攜手進步、共同成長的教學環境?；亟萄泄餐w的作用在于相互促進，在“蘋果”與“蘋果”的交換中領略不同的成色，在“思想”與“思想”的交流中領會不同的視角。相信教研共同體會發展成為“教師發展共同體”，成為科研、教研、師訓、信息化協同發展的平臺。

參考文獻：

[1]郝文武.百年大計 教育為本 教育大計 ?教師為本——中國共產黨關于教師和教師教育思想的百年發展和實踐[J].當代教師教育，2018，11（01）.

[2]曹宇星，王東虹，饒嘉婷，胡小勇.教研共同體：在線社交中提升教師專業發展[J]. 數字教育，2019，05（04）.

[3]朱建明.區域教研共同體建設的實踐與思考——以南京市薄弱初中為例[J].教育研究與評論（中學教育教學），2020，12（10）.

[4]陳悅.“互聯網+”背景下小學教師學習共同體建設研究[D].徐州：江蘇師范大學，2018.