“會”與技能目標之間的邏輯思辨

陳宗珊

摘 ?要：筆者近期閱讀《體育教學》中《對動作技術“會”的質與量的分析》的文章，頗受啟發。正如文中所說：“會”具有相對性;“會”有不同的難度。那么，動作技術做到什么程度算“會”，如何去判定學生的“會”，“會”的標準需要怎么描述呢？筆者查閱了一些相關的文章，其中董文梅和毛振明教授的《基于“會能度”分類的運動技能學習過程規律研究》一文中，從“會能度”的視角對運動技能的“會”與“不會”的界限進行了分類，分為有明顯區別、中間型、無明顯區別三類，但是，對于如何判斷“會”未能給出建議。本文基于技能目標的視角，談動作技術“會”的標準，以拋磚引玉。

關鍵詞：“會”;技術;技能目標;判定

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2021）11-0049-02

一、“會”的釋義

《辭海》中對“會”有13種解釋，其中“能、可能”和“領會、理解”最符合體育中所談及的“會”。在《辭海》中對“能、可能”，使用了例句“他會游泳，永遠不會忘記”。可見體育中動作技術的“會”更多指向“能、可能”的釋義。[1]基于“會”的字義的解讀可知，在體育中所謂“會”某技術可以理解為“能或可能”某技術。例如，學生會體前換手變向運球動作，就是指學生能體前變向換手運球。但是，能體前變向換手運球，又可以理解為“能說、能寫、能做”。基于體育學科性質，則更多指向于“能說、能做”這一方式。

在毛振明、賴天德的《論體育學習中的“學會”與“會學”的關系》中解釋“會”指的是“學會”，它的含義是：“對運動技能的掌握和內化，掌握了運動技術，也就擁有了運動技能，是學習者與運動技術之間的鏈接。”[2]以兩處對“會”的釋義，結合體育學科的特征，應該更多地指向“能做”的操作層面。如果這一理解成立，那么能不能做動作就成為判定“會”或“不會”的重要參考依據。

二、技能目標的描述與“會”的判定

對“會”的認定，在不同的評價體系中有不同的判斷，因評價人的認知和標準而不斷改變。學習目標的設置是教學效果的預設，利用目標去判定“會”，無疑提供了一個相對統一的標準。例如，教師認為這個學生還“不會”，學生自己認為已經“會”了，同學認為他還“不會”，如何判定呢？此時就可以用目標去判定是否“會”。如果通過教學后學生能夠達成技能目標，那么，就可以判定他“會”這個層次的動作技術。

依據運動技能形成規律，可以將動作技術技能目標分為了解、理解、應用三個層次（表1）。

從技能目標的角度，從第一層次的“會”模仿，到第二層次的“會”做出，最后到第三層次的“會”運用，如果既定目標是能模仿動作，那么學生只要達成這個技能目標，也可以稱之為“會”。模仿成功可能只是動作的外在表現一致，但用力、協調等方面可能都未達到動作規范，動作速度、動作力度、動作連貫性離規范還有差距，但這不影響目標達成的判斷。因此，依據技能目標也可以判定學生是“會”做，只是“會”做的程度還需提升。

根據分析，基于體育運動技術是操作性技能的特點，以技能目標達成即可以判定所教的動作技術或“單一身體練習”是否“會”，即便是只達成第一層次的目標，那么，也能認定該學生“會”動作技術。

三、技能目標的層次與“會”的難度關系

“技術規范是一種理想的動作模式，是將許多優秀運動員的共同特征集中起來進行的最有代表性的描述。在一個特定的時間中，某個運動員是不太可能同時具備所有這些特征的，一名運動員的動作技術很難完全符合技術規范的要求。”[3]這是《運動訓練學》中對技術規范的描述，可見，動作規范是一種優秀動作的表現。基于此解釋，可以理解為：規范的動作不僅僅是“會”的標準，更應該是優秀動作的標準。所以，“會”的標準要低于技術規范。基于以上理解，達成目標可以有了解、理解、運用三個層次。針對“會”也應該有三個不同層次，筆者將其定義為：低階的“會”、中階的“會”、高階的“會”，指向了解的“會”到應用的“會”的過程。

例如，基于技術規范的理解，第一個層次可以在指導下完成動作，該層次的動作可能并不是很完美，但能完成動作主要結構特征，可以有些不規范，存在動作力度不夠、動作速度不夠、動作角度不夠、動作頻率太慢、動作連貫不夠等問題。依據了解層次的技能目標，能在指導下完成動作，就可以稱之為低階的“會”。第二個層次是能獨立完成動作，即指在特定條件下，如一個人獨立完成單手肩上投籃，能結合籃做出動作，即為中階的“會”。第三個層次是在一定情境中能運用動作，如在游戲或比賽中運用單手肩上投籃動作，則是高階的“會”。

從以上三個層次難度可以發現，動作技術在第一層次時，要求相對較低，甚至和規范動作有一定的差異，這是基于對動作技術規范的理解。技術規范是優秀運動員對該運動技術優秀細節的組合，是一種理想的動作模式。在邏輯上，沒有人或者很少人能達到這個動作技術規范。而書本上所描述的動作要領，動作方法描述都是動作技術規范的描述，很多學生甚至教師都很難做到規范的動作模式。所以，規范動作是一種方向，不是唯一“會”的標準。如果以規范動作為“會”的標準，那么，沒有幾個人是“會”的。基于此，動作有不規范，只要主要動作結構特征一致，雖然力度、速度、角度等還不夠，但可以視為低階的“會”。

依據以上目標層次與“會”的難度分析，目標層次決定動作技術“會”的難度。因為依據《辭海》中對“會”的釋義，就學生“能”完成以上目標即可認定為“會”。因為“會”是相對的，需要一個參考標準，而這個參考標準，就是達到目標難度的“會”。所以，可以依據動作技術目標的三個不同層次來劃定“會”的難度。能在指導下做出、能獨立做出、能在比賽中運用就是不同難度“會”的表現形式，也可以稱之為“會”的“表現標準”。[4]這些“表現標準”是基于目標層次與“會”的難度邏輯關系，教師在教授動作技術時要制定關于動作的技能目標的三個層次的難度，依此來判定學生達到“會”的程度。

四、以技能目標判定“會”的意義

教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰指出，學校體育需做到“學會、勤練、常賽”。“常賽”就需要“會”比賽來支撐，如何判定“會”比賽呢？有了依據目標判定“會”的層次，學生可以依據不同層次的水平，開展班內分組比賽。有了“會”的基本判斷，就能對動作技術進行分層，更符合關注個體差異的理念，能夠為教學中的個別指導提供參考依據，以利用個別指導完善動作技術。

對于“會做”的三種層次目標的描述，分別指向了“學、練、賽、評”。低階的“會”，即在指導下完成或模仿動作，指向技術方法（動作方法）的學習，學生在教師的指導下完成動作，模仿動作技術的主要結構特征。第二層次的目標就更多地指向練習方法課時，在不同的組合中能夠做出動作技術。第三層次指向運用方法課時，把所學的動作技術在某一情境中運用出來，或者運用所學去評價他人的動作技術。

當然，目標的制定還需動作技術結構特征支撐，如何設計合理難度的動作技術“會”的技能目標，還需要探索動作技術的結構，通過技術結構來支撐技能目標設計的可操作性。“會”是一種主觀的判斷，存在很多差異性，因此，要通過技能目標的設定，讓“會”變得可參考，有依據。當然，“會”的相對性，導致不同階段“會”的不同層次有差異，這也符合動作技能形成規律。利用不同層次技能目標制定，建立適宜的“會”的標準，既可以因人而異，又可以有據可循，為“教會、勤練、常賽”提供支撐。

參考文獻：

[1]辭海編輯委員會.辭海[M]上海：上海辭書出版社，1979.

[2]毛振明，賴天德.論體育學習中的“學會”與“會學”的關系[J].中國學校體育，2005，24（05）.

[3]田麥久.運動訓練學[M].北京：人民體育出版社，2000.

[4]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

（浙江省溫州中學 325000）