論中小學體育教師的奧林匹克素養(yǎng)

劉沛 燕凌 包麗婷 王莉芳

摘 ?要：中小學奧林匹克教育的實踐需要以體育教師的奧林匹克素養(yǎng)為基礎。中小學體育教師的奧林匹克素養(yǎng)源于對奧林匹克精神的透徹領悟，其形成需要系統(tǒng)的奧林匹克教育培訓以及豐富的奧林匹克教育實踐，其提升需要與學校體育教育活動形成內(nèi)在融合與統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：中小學體育教師;奧林匹克教育;奧林匹克素養(yǎng)

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2021）11-0046-02

繼2008北京奧運會后，融合奧林匹克傳統(tǒng)與東方教育傳統(tǒng)的奧林匹克教育“北京模式”逐步萌生并得以蓬勃發(fā)展。2018年，教育部、國家體育總局、北京冬奧組委共同制定《北京2022年冬奧會和冬殘奧會中小學奧林匹克教育計劃》，奧林匹克教育作為重要的教育教學活動、課程資源納入到學校教育板塊中。2020年5月15日，國際奧委會、國際殘奧委會和北京冬奧組委聯(lián)合發(fā)布了《北京2022年冬奧會和冬殘奧會可持續(xù)性計劃》，提出“將奧林匹克教育納入學校教育教學，建立一批奧林匹克教育示范學校、冰雪運動特色學校等，增進青少年對奧林匹克運動的理解、支持和參與”，以此展開推廣奧林匹克精神的行動計劃，形成“具有中國特色的奧林匹克教育模式”[1]，至此，奧林匹克教育本身與學校教育、學校體育實現(xiàn)了高度融合。2020年4月27日，中央全面深化改革委員會第十三次會議上審議通過了《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》，明確提出“深化體教融合”的思想，這一思想的提出，既是新時代我國學校體育發(fā)展的必然走向，也是我國學校體育與奧林匹克教育在內(nèi)在本質(zhì)上的耦合。

隨著奧林匹克教育在我國生根、發(fā)芽直至繁茂，中小學學校體育也在實踐層面予以研究、不斷創(chuàng)新，形成一系列寶貴經(jīng)驗。以北京為例，中小學校開展了豐富的奧林匹克文化體驗活動，開發(fā)了生動的奧林匹克課程資源，編制了系列可讀性與科學性兼具的奧林匹克讀本。在此過程中，中小學體育教師作為重要的傳承者、實踐者、聯(lián)結(jié)者，其與奧林匹克教育之間的關(guān)聯(lián)并未受到應有的重視。如果體育教師培養(yǎng)與奧林匹克教育之間脫節(jié)，那么奧林匹克教育將會流于形式、止于口號，真正實現(xiàn)奧林匹克教育過程中的以體育人、以體育心，需要體育教師具有奧林匹克素養(yǎng)。“素”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為“本來的，原來的”。“養(yǎng)”在《現(xiàn)代漢語詞典》中為修養(yǎng)，修養(yǎng)是指理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平。《現(xiàn)代漢語詞典》中“素養(yǎng)”的解釋為“平時的修養(yǎng)”。百度百科中的解釋為素養(yǎng)是由訓練和實踐而獲得的一種道德修養(yǎng)。本文認為素養(yǎng)是一個人的素質(zhì)和修養(yǎng)，在先天遺傳素質(zhì)的基礎上，通過后期的訓練和實踐而獲得的相對穩(wěn)定的行為習慣和思想品質(zhì)。奧林匹克素養(yǎng)主要指對奧林匹克主義、奧林匹克精神、奧林匹克理想、奧林匹克教育等與奧林匹克有關(guān)理論知識學習認識，并轉(zhuǎn)化成奧林匹克教育實踐的行為和品質(zhì)。體育教師的奧林匹克素養(yǎng)指在奧林匹克主義、奧林匹克精神、奧林匹克理想等知識學習的基礎上，將奧林匹克與學校體育教育有機融合的行為習慣和思想品質(zhì)。

在奧林匹克素養(yǎng)的加持下，體育教師才能深諳奧林匹克教育的深刻意義與價值，才能從真正意義上推進奧林匹克教育的實踐，能夠創(chuàng)造性地挖掘奧林匹克教育的新方法、新模式。

一、中小學體育教師的奧林匹克素養(yǎng)源于對奧林匹克精神的透徹領悟

奧林匹克主義的起點與邏輯歸宿是教育，體育教師作為教育者，本身的實踐就是對奧林匹克主義的傳承。而在實踐中，因為缺乏對奧林匹克精神的透徹領悟，將奧林匹克教育僅僅理解為身體活動的教育、等同于課堂中對奧林匹克精神的講解、誤解為對奧林匹克運動會的模擬，所以體育教師在思想認識上陷入自身與奧林匹克教育是“剝離的”這種誤區(qū)。首先，中小學體育教師應充分認識到奧林匹克主義本身隸屬于教育范疇，奧林匹克主義下的奧林匹克教育本身就是通識意義上的教育實踐，學校體育所秉承的基本精神與奧林匹克主義具有內(nèi)在的一致性。其其次，奧林匹克教育具有內(nèi)涵的多元性，所謂內(nèi)涵的多元性源于其內(nèi)涵的豐富，其本身涉及體育教育、社會教育與文化教育，從具體內(nèi)容來說，其涉及體育運動學習與鍛煉、公平公正的競賽精神、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、健全人格的養(yǎng)成、美好生活的價值追求、人類命運共同體的建立以及國家認同的形成。再其次，奧林匹克教育本身具有鮮明的跨文化性，其思想基礎既不是西方文化屬性的，也不是東方文化屬性的，而是基于全世界、全人類的視角所提煉出的文化精華，超越了狹隘的民族主義，具有高度的概括性和普適性，這也是奧林匹克主義能夠在中國落地并結(jié)出豐碩果實的根本原因。最后，奧林匹克教育是對體教融合的有效實踐路徑，對學校體育的發(fā)展而言，體教融合是通過體育促進學生健全人格的培養(yǎng)，使學生在身心健康的基礎上實現(xiàn)全面發(fā)展，這也是奧林匹克教育的重要理念，因此兩者具有相同的思想脈絡。體育教師形成對奧林匹克精神的透徹領悟，是形成其奧林匹克素養(yǎng)的起點，也是其實踐奧林匹克教育的基礎。

二、中小學體育教師的奧林匹克素養(yǎng)形成需要系統(tǒng)的奧林匹克教育培訓

系統(tǒng)的奧林匹克教育培訓有助于中小學體育教師奧林匹克素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，應在體育教師職前教育中納入奧林匹克教育課程，將其作為通識課程，以此提升職前體育教師對奧林匹克教育的認同感;其次，在體育教師入職培訓中，可通過課程講授、教學觀摩，進一步理解奧林匹克教育在學校教育中的實踐方法與途徑，形成對奧林匹克教育實踐的初步認識，以及探索奧林匹克教育實踐方法的興趣與動機;再其次，在體育教師的在職培養(yǎng)過程中，將奧林匹克教育課程設計作為重要的內(nèi)容板塊，通過教學觀摩、教學設計評比、參觀學習等多樣化的形式進一步提升體育教師的奧林匹克素養(yǎng);最后，跨越體育教師的學科邊界，增進體育教師與其他學科、其他領域的交流學習，基于世界公民教育的視角形成對奧林匹克教育的深刻理解，避免將奧林匹克教育局限于體育課堂教育、拘泥于體育項目的比賽，從文化傳承、社會發(fā)展的角度理解奧林匹克精神。

三、中小學體育教師的奧林匹克素養(yǎng)形成需要豐富的奧林匹克教育實踐

奧林匹克教育的唯一途徑是實踐，脫離實踐的奧林匹克教育是口號，脫離親身體驗的奧林匹克教育是形式，唯有豐富而深入的實踐才是對奧林匹克主義的真正踐履。與此同理，中小學體育教師奧林匹克素養(yǎng)的形成亦需要奧林匹克教育實踐。此處的奧林匹克教育實踐有三：在體育教學設計中實踐奧林匹克教育，例如體育教學中融入奧林匹克文化的講授、奧林匹克項目的體驗、奧林匹克精神的明晰;在體育教研活動中實踐奧林匹克教育，在教研活動中深化對奧林匹克精神的理解、交流相關(guān)的教學方法手段;通過自我學習和成長實踐奧林匹克教育，體育教師的奧林匹克素養(yǎng)是內(nèi)化于心的理念，也是外塑于行的準則，通過多種形式的自我學習去深刻領悟奧林匹克主義，在教學中、生活中、學習中去實踐奧林匹精神，用奧林匹克的理念引導日常的行為，才是體育教師對奧林匹克教育最真實和最真切的實踐。

四、中小學體育教師的奧林匹克素養(yǎng)提升需要與學校體育教育活動形成內(nèi)在融合與統(tǒng)一

2008北京奧運會和2022北京冬奧會為奧林匹克的中國實踐提供了重要契機，同時也為學校體育的創(chuàng)新發(fā)展提供了資源平臺。但是仍存在如下思想誤區(qū)：奧林匹克教育是為了迎合奧運會和冬奧會，只是曇花一現(xiàn)的活動;奧林匹克教育加重了學校體育的負擔，體育教師需要付出額外的勞動。此種思想誤區(qū)一方面源于對奧林匹克教育基本精神的膚淺理解，另一方面源于對奧林匹克教育實踐的表層模仿或形式化執(zhí)行。因此，體育教師需要將奧林匹克教育真正納入到學校體育教育活動中，深刻理解體育育人的內(nèi)涵，將奧林匹克精神融入到日常的教學設計中;避免將自己理解為體育知識和技能的“搬運工”，避免將自己理解為奧林匹克教育的“任務執(zhí)行者”。體育教師缺乏對體育育人之使命的真正理解，則會將奧林匹克教育視為單獨的任務，視為區(qū)別于日常體育教學之外的存在。

當然，中小學體育教師的奧林匹克素養(yǎng)形成與提升并非是自覺自為的過程，也不是單靠某個人、某些人成為明星示范即可完成的實踐。中小學體育教師的奧林匹克素養(yǎng)形成與提升既需要體育教師培養(yǎng)體系中納入奧林匹克教育元素，也需要學校管理中將奧林匹克教育作為文化傳承予以推廣;既需要基于對奧林匹克教育與世界公民教育之意義予以傳承，也需要基于中國文化之特色予以創(chuàng)新與發(fā)展;既需要政府、學校的師資培養(yǎng)計劃予以實踐，也需要體育教師作為學習者的主動意識和主體意識予以內(nèi)化。

參考文獻：

[1]國際奧委會，國際殘奧委會，北京冬奧組委.北京2022年冬奧會和冬殘奧會可持續(xù)性計劃[EB/OL].http：//www.olympic.cn/news/olympic/2020/0518/326157.html，2021-04-11.

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[基金項目：本文系北京市社科基金項目“北京市中小學冬季奧林匹克教育實踐模式探索”（19YTC032）、教育部人文社會科學研究青年基金項目“中小學卓越體育教師關(guān)鍵特質(zhì)與職后培養(yǎng)路徑研究”（20YJC880111）的階段性成果]