爭論讓小學語文課堂更精彩

李娟

摘 要：隨著新課改的發展，我國教育逐漸形成了以學生為主的教學模式，增強學生的主體性，培養學生的綜合能力成為當前教育的重點，但在現在的小學課堂，學生往往還是扮演著聽課的角色，不敢質疑、不愿爭論，學生的思維能力日益僵化。因此，只有讓學生學會爭論、敢于爭論，才能夠更好地實現教學目的，讓小學語文課堂更精彩。

關鍵詞：爭論；小學語文；思維能力

著名物理學家楊振寧曾說過：“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在于美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。”如今的小學課堂雖在不斷改革當中，但依然是“死氣沉沉”的教與學的單向模式，學生的主體性無法彰顯，思維能力、創新能力日益僵化，學生有疑問不敢提，有爭論不愿意說，甚至將教師所說的、課本所寫的視為金科玉律，逐漸失去了思考能力。因此，在小學這一學生性格、行為逐漸成形的階段，必須讓學生學會爭論、敢于爭論，那么如何讓爭論走進我們的小學語文課堂呢？

一、構建和諧師生關系，營造良好的課堂氛圍

學生在課堂上的“乖巧”表現往往是因為畏于教師管理上的威嚴和知識上的權威，因此，必須改變學生的這種思維觀念，構建平等、民主、和諧的新型師生關系，營造良好的課堂氛圍。教師應該注意在人格上與學生的平等地位，要尊重學生的意見，讓學生從生活到學習當中都樹立一種思考、爭論的模式。教師在與學生的交流活動中也應該保持民主，在獎懲學生時，則應該有明確理由，讓學生信服，只有這樣才能讓學生對教師產生信賴感。在課堂教學當中應該營造和諧的課堂氛圍，教師不能一直擺出嚴肅的面孔，這會讓學生產生畏懼感，應該和藹可親，多和學生互動，讓學生自覺地、積極地參與到課堂教學當中。

二、鼓勵學生養成爭論的習慣

讓爭論走進課堂，并不是一蹴而就的事，需要學生在長期的課堂教學活動中逐漸培養，這期間教師的鼓勵是至關重要的。亞里士多德說過：“思維從疑問和驚奇開始。”學生只有有疑問、有爭論，才能有獨立思考，教師在面對學生的質疑時，應該給予包容的態度，讓學生發表自己的觀點。在教授課本知識時，應該以課本為基礎，但又不拘泥于課本，教師也應該以身作則多發表與課本不同的見解，對于學生的疑問則應該多加鼓勵，形成一種“百家爭鳴、學說林立”的課堂氛圍。

三、創設有效爭論情境

鼓勵爭論并不是讓學生漫無目的地發表自己的觀點，這樣課堂紀律無法保持，教學目的也無法良好實現，因此，教師應該結合所教授的內容為學生創設有效爭論情境，讓學生能夠在學習知識的基礎上，鍛煉思維能力和創新精神。例如，在學習鄂教版小學語文《如果人類也有尾巴》時，教師可以在學習完這篇課文后，詢問學生：“你們愿意長出尾巴嗎？”然后將愿意方和不愿意方分別選取代表發言，互相辯論。這種爭論情境能夠有效激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，同時培養學生的思維能力、表達能力、邏輯能力，對課本知識也進行了有效結合。

總之，讓爭論走進課堂，讓學生愛上爭論，有利于學生思維能力的培養、綜合素質的提高，也是提高學生語文學習能力的有效途徑。

參考文獻：

黃朝梅.讓爭論走進小學語文課堂[J].素質教育，2015（29）.

編輯 王團蘭