小學(xué)語文小古文教學(xué)策略

摘 要：小古文在小學(xué)階段語文教學(xué)中越來越受到教師的重視。由于小學(xué)生年齡較小，對知識的理解不夠全面，小古文學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說有一定的難度，教師教學(xué)也受到了一定的影響。為此，教師應(yīng)以小學(xué)生的興趣愛好為切入點，以設(shè)問、引導(dǎo)分析等方式尋找小古文的最佳教學(xué)策略，進而探索高效的小古文教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)積極性，促進小古文教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小古文;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）31-0063-02

引? 言

絕大多數(shù)小學(xué)生閱讀現(xiàn)代文尚且存在很多障礙，對于古文中的文字用法理解起來更是困難重重，所以學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生許多消極情緒。為此，語文教材中收錄的古文已經(jīng)在編寫的過程中做出了改變，晦澀難懂的文言文也以原文為基礎(chǔ)做出了改動或節(jié)選，使學(xué)生閱讀起來更加容易。教師通過為學(xué)生營造良好的文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生感受古代文人的學(xué)養(yǎng)及智慧。針對完全不熟悉的文學(xué)體裁，教師需要利用何種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的積極性呢？下面，筆者就小古文教學(xué)的策略進行分析，以期提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、激發(fā)小古文閱讀興趣

新課程改革要求語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為核心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)的根本，將教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具體來說是指讓學(xué)生在了解小古文的進程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的積極性。

（一）堅持循序漸進，激發(fā)小古文閱讀興趣

對于小學(xué)生而言，古文屬于完全不熟悉的體裁。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)小古文的過程中都會有所抵觸，不愿意學(xué)習(xí)。面對這一問題，教師需要加大重視力度，依托相對理解起來比較容易的問題使學(xué)生重新樹立信心，進而鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入分析文言文[1]。

因為現(xiàn)代文化和古代文化有很大的不同，而小學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。其實古詩教學(xué)可視為文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可以在日常的古詩教學(xué)中為學(xué)生介紹關(guān)于文言文的小知識，為接下來的文言文教學(xué)做好鋪墊。學(xué)生即便沒有直接接觸過文言文，也了解許多家喻戶曉的成語、古詩。教師可以成語、古詩為切入點帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。以“掩耳盜鈴”的成語故事來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文為例，教師需要意識到一點，其實文言文學(xué)習(xí)和現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)有很多共性，都必須經(jīng)歷循序漸進的過程。所以，教師需要遵循遞進的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步積累文言文知識點，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中總結(jié)敘述文言文的具體方法。

（二）借助趣味故事，激發(fā)小古文閱讀興趣

趣味性故事是促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，教師可以趣味故事的方式拓展所學(xué)習(xí)的小古文教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性。

例如，在對古詩《七步詩》進行教學(xué)時，教師便就詩的寫作背景進行了一定的拓展。教師以故事的方式向?qū)W生講述了曹植創(chuàng)作這首詩的原因，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)秀的古文學(xué)習(xí)意境。接下來，教師以設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生回想過去學(xué)習(xí)的主題為節(jié)日、節(jié)氣的小古文，以幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識點。

二、理解小古文基本內(nèi)容

（一）引導(dǎo)多元朗讀，理解小古文語言

古文和現(xiàn)代文的差異在于，古文可以韻律的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生在朗讀小古文的過程中將會情不自禁地被作者創(chuàng)設(shè)的情境所感染，朗讀時頭腦中就會呈現(xiàn)具體的情境，進而洗滌心靈，產(chǎn)生更多的內(nèi)心情感，學(xué)習(xí)小古文的欲望也會更加強烈。

例如，在對《司馬光》一文進行教學(xué)時，教師給學(xué)生出示小古文及白話版的文章，讓學(xué)生完成朗讀，并向?qū)W生重點強調(diào)，要把字音讀準(zhǔn)確，把自己比較陌生的字詞標(biāo)出來。當(dāng)朗讀過現(xiàn)代文版本后，學(xué)生基本上可以理解故事所表達的基本內(nèi)容，閱讀文言文版本時就會把其中的情節(jié)結(jié)合起來，深入理解文言文表達的內(nèi)容。初次朗讀文言文，有很多學(xué)生感到讀起來拗口，然而增加讀的次數(shù)，加深理解，就可以迅速解決這些問題。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生比較各個版本的《司馬光》，簡談自己閱讀后的體會。

在上述教學(xué)片段中，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀現(xiàn)代文版本時，可以迅速幫助學(xué)生了解故事的基本內(nèi)容，還可以比較文言文的各個版本，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。除此以外，在學(xué)生朗讀各個版本時，教師給學(xué)生提出的要求也要層次各異，以便幫助學(xué)生通過完成閱讀任務(wù)增強對小古文閱讀的體驗，為接下來學(xué)習(xí)文言文積累更多的經(jīng)驗。

（二）引導(dǎo)文白對讀，理解小古文內(nèi)容

因為用語習(xí)慣不同，學(xué)生必須通過白話文體會文言文的含義，這和學(xué)習(xí)英文時以中文注解理解英文含義基本相同，都是給學(xué)生參照的文本，讓學(xué)生改變自己的用語習(xí)慣。教師可以利用不同版本中的相同文本來體現(xiàn)出文言文用語的主要特點，以此來增強學(xué)生的文言文語感，獲取更多的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)文言文的敘述方式。

例如，在對《司馬光》一文進行教學(xué)時，教師首先讓學(xué)生就課文中的某段小古文進行朗讀，然后根據(jù)學(xué)生的朗讀來了解學(xué)生是否掌握了斷句的方法，及時給予學(xué)生關(guān)于閱讀節(jié)奏的指導(dǎo)。在學(xué)生朗讀后，教師再以話題討論的方式激勵學(xué)生和他人進行交流，談?wù)勛约旱捏w會，通過交流提高學(xué)生的文言文理解能力。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生在多次的朗讀及理解后能有效地理解文言文的內(nèi)涵，此種方式的教學(xué)效果相較于生硬的講解更加有效。

三、提升小古文閱讀思維

（一）引導(dǎo)文本對話，培養(yǎng)閱讀思維

統(tǒng)編版語文教材中有很多隱含著古人智慧的文言文。例如，《司馬光》告誡學(xué)生，一旦遭遇事情不要慌張，要從多個角度解決問題;《楊氏之子》以故事的形式告知學(xué)生，需要應(yīng)用類比思維為人處世;《王戎不取道旁李》為學(xué)生介紹了邏輯思維的重要性，這都是潛藏在小古文中的重點。

例如，在對《兩小兒辯日》一文進行教學(xué)時，教師便就文章的重點進行了設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考：這兩名小孩產(chǎn)生沖突的緣由是什么？他們又以什么為依憑堅持自己的觀點呢？兩個小孩質(zhì)疑孔子的原因是什么？你們以什么方式對待小孩的看法呢？

上述教學(xué)片段中所提出的問題使學(xué)生立刻專注于思考文章的內(nèi)容，也了解了文章的核心，懂得要以科學(xué)和辯證的思維看待問題。

（二）引導(dǎo)閱讀理解，培養(yǎng)閱讀思維

要想深入理解古文，學(xué)生需要以古文的思考方式閱讀古文。教師在古文閱讀教學(xué)的過程中需要著重訓(xùn)練學(xué)生的古文思維，依托小古文課文，引導(dǎo)學(xué)生進行比較和朗讀，提升學(xué)生的古文閱讀能力，進而實現(xiàn)既定的古文教學(xué)目標(biāo)。

盡管文言文和白話文在敘述方式上有所不同，但都是漢語。教師可以閱讀思維為切入點，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字古往今來的變化。在講授“眾皆棄去”這個句子時，教師應(yīng)用某些成語為學(xué)生闡釋何為“皆”，然后把這一含義放入具體的句子中幫助學(xué)生理解。學(xué)生通過這種方式將會形成一定的文言文思維，不僅能掌握成語的含義，還可以依據(jù)成語的含義了解文言文語句的含義。最后，教師還需要重視成語的特殊用法，某些字的含義和古文含義截然不同，如“跑”“走”等。

由上述教學(xué)片段可知，教師在應(yīng)用成語幫助學(xué)生了解文言文時，最好采用含義相近或相同的成語，以防止學(xué)生產(chǎn)生記憶錯誤。

結(jié)? 語

綜上所述，通過大量的教學(xué)實踐，我們能夠了解到，在語文教學(xué)中滲透古文閱讀思維的訓(xùn)練為開展小古文教學(xué)的重點及難點。教師把過去的“灌輸式”古文教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生用文言文思維思考問題，為接下來的文言文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

[參考文獻]

趙曉瑋.站在兒童視角，讓學(xué)生愛上小古文：以統(tǒng)編教材三年級上冊《司馬光》的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（25）：69-70.

作者簡介：夏銘陽（1984.9-），男，江蘇揚州人，本科學(xué)歷，一級教師。