高職輔導員與專業教師協同育人研究

林鋮 陳勇烽

摘? 要：現有協同育人研究多針對高校本科生，而在高職學生協同育人上尚待補充與完善。高職教育從高等教育中獨立出來，成為一個類型教育的新時代，如何構建高職輔導員與專業教師的協同育人機制成為研究所在。本文從與高職學生關系最為密切的學風、教風層面出發，探索構建更為貼合高職院校職業教育屬性和適應高職學生成長成才特點的輔導員與專業教師協同育人機制，目的是有力推動高職教育教學質量的持續穩步提升，辦好人民滿意的職業教育，提高職業教育治理能力和水平，優化教育結構和人才結構。

關鍵詞：高職;輔導員;專業教師;協同育人

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）12-00-03

協同理論也稱“協同學”或“協和學”，是由德國著名理論物理學家哈肯（Hermann Haken）于20世紀70年代創立的一門系統科學的分支理論，核心理念是“協同導致有序”[1]。該理論的產生，為各類學科研究發展提供了一個嶄新視域，其中也包含教育領域，且在教育領域相關方面的運用上收獲了一定效果。“協同育人”促使學校育人從單一封閉模式轉變為協同開放模式，順應了高質量教育的發展趨勢。有鑒于此，本文嘗試運用協同理論以研究高職專業教師與輔導員合作開展人才培養工作、推進專業建設的模式與方法。

2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出教育評價事關教育發展方向，應完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育[2]。作為黨和人民教育事業的執行人和踐行者，輔導員和專業教師在大學生成長成才的關鍵時期，共同發揮著學業領路人和行為榜樣者的重要作用。然而高校輔導員和專業教師的育人職能相對分離，育人環節相對獨立，沒有形成思想政治教育和人才培養的合力[3]。輔導員專注思想政治教育工作，專業教師專注專業課程教學工作，教書、育人兩張皮現狀較為突出。輔導員的專職工作在于思政引導與思政教育，而專業教師的工作重心主要是專業課程建設與教學，二者分工明確的同時，又因協同意識不足、育人權責不明、協同制度不全、溝通交流不暢等因素，無形中削弱了教書育人的合力，制約著高校思想政治教育工作的發展和專業人才培養水平的提升。因此教育工作者要將課堂教育“主渠道”同日常管理“主陣地”有機融合，充分發揮協同育人效應[4]。

現有的協同育人研究大多是針對高校本科生[5-11]，尚無針對高職學生的相關研究。相較于本科院校學生，高職院校學生在學習自覺性與生活自律性上差距明顯，自我管理能力較差。一方面在思想和生活上對輔導員的依賴性更強;另一方面其在校內進行理論學習的時間較短（因有半年頂崗實習，在校學習時間僅有兩年半），且自學能力差，但與專業教師接觸的時間反而更多（高職院校專業課時緊湊，教師主要工作以教學為主，而非本科院校以科研為重），在學習上對專業教師的需求性更強。因此針對高職學生的協同育人要求更高，難度更大，成效更值得期待。這些現實困難與問題的存在，就需要高職輔導員和專業教師建立更具操作性的協同育人方式方法，從與學生關系最為密切的學風、教風層面出發，致力提升教育教學質量，使之更為貼合高職院校的職業教育屬性和更適應高職學生的成長成才特點。

一、強化學風建設，“管好兩端、規范中間”，促進共同進步

學風影響教風，優良學風是提高教育教學質量的關鍵所在。輔導員和專業教師的協同育人首先應將關注點放在“關鍵少數”學生干部的培養和“重點關注”學生群體的幫扶上。

（一）健全學生干部成長培養制度

學生干部是學生中的“關鍵少數”，學風的好壞對班級、專業乃至整個學院的學風都有著直接影響。應切實激發學生干部的學習熱情與積極性，充分發揮其榜樣示范作用，營造全員學生向學、愛學、好學、能學的良好氛圍。

第一，加強與改進學生干部的思想政治教育工作。用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝青年學生干部的頭腦，并以分層次教育為手段，將社會主義核心價值體系教育有效融入學風教育，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生激發出學習的積極性，提高學習的主動性。要求學生黨員、學生干部充分發揮先鋒模范作用，以黨建促學風，持續深入推進“黨員先鋒工程”“黨員亮牌工程”，開展“戴黨徽亮身份”“學生黨員宿舍亮牌”等一系列活動，以學生黨員帶動其他學生，切實激發學生干部的學習熱情。在有條件的班級建立臨時黨小組，并將學生黨員、學生干部和入黨積極分子的學習情況納入綜合測評、黨員民主評議、評優評先和考核發展等考察范圍。

第二，建立學生干部綜合考核評價體系。重點培養學業能力與工作能力并重的學生干部，補齊師生反映強烈的學生干部“學業短板”問題;明確學業成績在學生干部培養、考核、任用、選拔中的突出和首要地位，在發展黨員、評先、評優、資助等過程中嚴把學業關，適當上調現有學業成績標準;構建任課教師學業成績評價、班主任班風評價和輔導員思想政治修養、工作能力評價三者有機融合的學生干部綜合考核評價體系。

第三，建立學生干部成長與培養檔案。將學生干部在入黨、評先、評優、資助、考核、任用、選拔等環節中的評價表現建檔并公示，使得學生干部成長歷程有跡可循、過程公開透明、結果令人信服。

（二）建立“重點關注”學生建檔幫扶制度

“重點關注”學生群體包括：學業成績差，長期重修補考的學生;有潛在心理健康問題的學生;家庭情況復雜（如貧困家庭、單親或離異家庭）的學生;少數民族學生等。由輔導員和專業教師建立“重點關注”學生檔案，開展精準幫扶工作，做好臺賬記錄。

第一，推進完善班主任制度。在學校思想政治教育與學生管理工作中，班主任隊伍是其中重要一環。學生思想政治教育與健康成長成才離不開班主任的指引與幫助。作為生活班主任的輔導員與專業班主任的專業教師應統籌做好引領思想、指導學業、幫扶就業和規劃生涯等工作，將教書與育人統一起來。例如，對學業成績差、學習缺乏信心的學生，輔導員應該及時與班主任協商，共同制定育人目標，多方面關愛與幫助學生，以幫助其提高自信心，增強心理抗壓能力，完善自我調節能力，找到適合自己的學習方法。

第二，優化家校聯系制度。長期以來高校的家校聯系均以輔導員為主實施，但高職學生自律性差不僅是體現在日常生活中，而且更多反映到課堂中，反饋在學業上。作為課堂教學第一責任人的專業教師，自然對學生的學習情況有著更為全面的掌握，能夠比輔導員更容易做到積極預警，第一時間發現問題，及時果斷處理。因此應充分發揮專業教師在學情掌握方面的優勢，與輔導員一起加強家校聯系，更好地為學生服務。例如，對少數民族學生，輔導員通過家校聯系更深入了解他們的傳統習俗，給予學生更多尊重與關愛，專業課教師在教學全過程中有機融入家國情懷、社會責任、歷史文化等思政元素，堅持價值引領。

第三，倡導學業激勵制度。針對“重點關注”學生群體中的貧困生資助問題，輔導員與專業教師從生活與課堂兩個陣地出發，共同開展相關調研，逐步建立合理的與學業成績掛鉤的限制性資助條件，倡導學業激勵機制，將扶貧與“扶智”“扶志”緊密結合，實現精準資助。

二、形成常態機制，“教輔聯動、學情共享”，優化協同育人

加強優良學風建設有賴于全體教職人員的共同努力，應有效強化輔導員與專業教師的雙向溝通聯系，優勢互補，實現“課上課下聯動、課內課外協同、學情共享、學風共建”。

（一）建立嚴格的每日考勤報告制度

加強課堂參與及課堂紀律考查，引導學生培養良好學風。課堂出勤情況直接關系學風的好壞，應引起高度重視。以往常見的考勤辦法是學生會學習部負責組織各班班長或學習委員等班干部統計每天各門課程的出勤情況，而后匯總到輔導員處。輔導員往往不重視此項工作，導致對學生課堂參與情況掌握不足，甚至是被部分班干部掩蓋了學風問題。在專業教師兼任班主任的前提下，二者共同親自統計所轄班級每天的出勤情況，在每天下班前統一報送至總輔導員處，總輔導員應每周至少向學院領導匯報一次本院學生考勤情況并進行簡要分析。通過嚴格的每日考勤報告制度，可以實現提前預警，發現問題及時干預，違紀學生快速處理，強化紀律考查威懾力。對專業教師反映的學風問題突出的班級，輔導員應及時對主要學生干部進行溝通交流或誡勉談話，以此作為考察學生干部的重要依據和學風建設成效的重要佐證。

（二）建立專業教師學情分析與交流制度

長期以來，高職學生的學情分析與本科生一樣均由專業教師執行與掌握，這是專業教師的教學需要所致。但是高職學生與本科生在自律自學等方面的差距，使得僅從學業方面出發的學情分析往往不能全面反映其學習問題，因此應改進學情分析機制。建立專業教師學情分析與交流制度，就是要求專業教師每學期初應在教務員與輔導員的支持下，對任課班級做好專業課程的學情分析工作，形成“專業授課學情分析報告”，并在教研室教學專題會議上做匯報交流，邀請輔導員列席旁聽，并針對報告內容反饋學生在日常生活中的問題，以供專業教師參考。專業教師在課堂教學過程中，發現缺勤、成績下滑等問題應及時通報輔導員，并在每學期學風建設專題例會上，就授課班級學風變化情況做統一匯報，充分掌握課堂教育和日常生活兩個方面的信息，進一步強化學情溝通與交流互動。在此基礎上，專業教師能夠更好地結合學生特點，把思政教育與專業課堂教學深度融合，借助教學設計中的情感目標，將思想政治教育深度融入專業學習、技能實訓、教學科研、社會實踐等各個環節中，為大學生的成長成才提供持續動力。

三、推進教風建設，“須宜忌禁、分級規范”，強化師德師風

教風引領學風，促進學風轉變，是提高教育教學質量的核心因素。國家“十四五”規劃對各級學校提出了全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強師德師風建設，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要要求[12]。師德師風建設在建設高質量教育體系中將發揮越來越重要的作用。因此，必須明確教師、輔導員在學風建設、學生“三觀”培養中的職責，堅持立德樹人、言傳身教，實現以教引學、以教促學、以教導學。

（一）建立分級明確的教師行為準則

按照新時代高校教師職業行為十項準則等文件精神，依據“堅守底線、劃定紅線、統籌規劃、分步實施”的原則，制訂本部門“須宜忌禁、分級規范”的教師行為準則，扎實推進教風建設。須：指教職工在教書育人中必須做到的行為。宜：指條件具備時，首先應做到的行為。忌：指無特殊情況，應盡量避免的行為。禁：指絕對禁止發生的行為。高職院校應當把準則要求落實到招聘、聘用、考核等教師管理的具體工作中，對教師師德失范行為實行“一票否決”。教師一旦出現違反師德的行為，就要以有力措施堅決查處，給予批評教育、誡勉談話、責令檢查、通報批評，并取消其評獎評優、職務晉升、職稱評定、崗位聘用、工資晉級、干部選任、申報科研項目等方面的資格。情節較重的，則應依法依規撤銷教師資格、解除教師職務、清除出教師隊伍，同時錄入全國教師管理信息系統，任何學校不得再聘任其從事教學、科研及管理等相關工作。

（二）建立教風建設績效考核制度

教風是高校治學精神、治學態度、治學原則的綜合體現，建設優良教風為高校全面實施素質教育以及人才成長成才提供了良好環境和基本保障。建設優良教風應當堅持育人為本，增強教師教書育人的責任感和使命感，立足本職崗位，潛心教書育人，更新教育觀念，創新教育教學方法和人才培養模式，促進教研互動，提高教育教學質量。將教風建設與部門年終個人績效考核及教職工職稱晉升相掛鉤，構建重點傾斜、可操作性強的、定性定量結合的考核機制，拉大本部門內部績效考核的級差，通過獎優懲劣，獎勤罰懶，嚴格執紀，強化考核，樹立典型與榜樣，推動教風持續向好，引導學風持續改善，實現人才培養質量的顯著提升。

四、結語

堅持立德樹人，構建高職輔導員與專業教師的協同育人機制，充分發揮二者在高職學生成長成才關鍵期的行為榜樣者與學業領路人的特殊作用，形成育人合力。搭建科學的教育評價體系，合力協同育人，提高教育治理水平，提升人才培養質量，是辦好人民滿意的職業教育的重要抓手和有效途徑，應引起高職教育系統的高度重視。高職輔導員與專業教師的協同育人是一個長期、延續、反復、復雜的實踐過程，雙方應樹立協同育人整體意識、主動意識，加強交流協作，實現優勢互補，共同制定育人目標，齊力拓展育人路徑，完善育人方式方法、不斷深化育人效果。具體落實到高職院校的每個教學單位（系部或二級學院），應統一思想，加強領導，推動“黨建帶團建，團建促黨建，黨團共建”，構建“管好兩端、規范中間;輔教聯動、學情共享;規則立德、績效考核”的協同育人機制，落實具體措施，強化適時督查指導，有效發揮高職輔導員和專業教師在學生與教師兩個黨支部中的戰斗堡壘與模范帶頭作用，強化協同育人，增強教師團隊的教育、教學能力，為培養德才兼備、全面發展的大學生保駕護航。

參考文獻：

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[12]中華人民共和國中央人民政府.中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議[EB/OL].[2020-11-03].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm.

（責任編輯：董維）