高中生生涯規劃現狀分析與啟示

吳峰彩

摘要：隨著當前教育體制的不斷革新，我國教育也在快速成長，對于學生指導職業生涯規劃的工作也因此邁入一個全新的發展層面，同時也面臨著諸多困境。我國現階段高中教育多將學生學習成績作為重點，對學生職業規劃培養并未予以重視，而伴隨著社會不斷發展，學生具備清晰明確的職業規劃具有重要意義，對提升學生綜合素質及身心健康發展也發揮著重要作用。教師在教學過程中，應重視生涯規劃教育的滲透，在深化學生職業觀念的同時，推動學生全面發展。

關鍵詞：生涯規劃;高中生;生涯教育

引言：在新高考背景下，選科模式改革賦予了學生自主選擇權，除必選學科外，學生可以結合自身興趣與需求決定學科組合。在當前高中教育環境下，生涯教育逐漸成為重要教學內容，教師應結合教學工作優化生涯教育，以提升高中生涯教育的有效性。在后疫情時代，面臨全球經濟下行和就業形勢嚴峻的現實，新時代學生需要具備較高的職業規劃能力，以應對未來的職業挑戰。

一、學生在個人職業規劃方面存在的問題

（一）無法理解高職教育意義，自身缺乏學習成就感

我國高等教育從最初的精英教育已逐漸轉為大眾教育，高校教育不再是僅為國家和社會輸送高端科研人才，更主要是培養一大批符合社會實際需求、能走在一線實施生產建設的綜合應用型人才，而我國高職教育正肩負著這一重要的教育使命。受人們對教育的偏頗性認知影響，一些高職學生認不清高職教育的意義，認為高職生未來就業沒有大的發展機遇和前景，降低姿態認為自身就不如本科生，今后也無法從事高端的事業，故此內心存在較大的悲觀挫敗感，這一心理因素導致學生在專業學習中缺乏信心和動力，難以培養其專業興趣，形成職業規劃意識。

（二）一些學生對專業認知不足，存在自由散漫的學習思想

一些高職生對自身的學習認知明顯不足，缺乏自主學習的意識，認為經歷了殘酷激烈的高中競爭，高職學習就應該是放緩節奏，因此在學習上往往非常松懈和散漫。同時，由于學生初次步入高校校園，接觸到許多豐富的學生團體活動，還未能切實理解其中素質教育及培養的核心意義，需要一定的時間來調整和融入，因此內心長期處于一種或急切或忽視的狀態之下，難以沉淀下來安心參與學習和社交。然而，高職階段專業課程的學習內容并不會少，相反由于學制短暫、課時有限等原因，往往專業教學內容更多且雜，如學生的學習思想無法跟上，則后續將很難完成專業課的學習目標。因此作為教師要積極引導學生盡快從心理上形成過渡，讓學生充分了解自身專業的特點和重要性，產生強烈的學習欲望，樹立良好的學習自信，從而自身做好專業三年的求學規劃，形成良好的專業綜合素養。

（三）專業與個人興趣的差異性，導致學生產生茫然心理

據相關調查了解可知，當前在高職院校中一些學生所學專業并非為個人意愿，他們在選擇專業時或多或少有聽取師長、家人的意見并結合社會就業形勢而定，只有極少數學生能根據個人興趣愛好選擇適合自身的專業，大部分學生還是會以“專業好就業”“本校該專業強”為由而選擇入學專業。因此，大部分學生在報專業前并未及時了解清楚該專業的特點和性質，僅對其有一個大概認知，主要是通過網絡上一些對專業的宣傳、是否為熱門專業而進行主觀判斷，然而在實際學習之后就會感到所學專業與自身興趣相差甚遠，難以快速調整內心矛盾，繼而無法形成良好的學習心態，最終對專業缺乏認同感和自信心，對自身學業和前途茫然、難以適從。

二、在教學中滲透職業生涯規劃的教學策略

（一）引導并培養學生產生學習動機

教育必須要帶有動機和目標性，否則教學過程就是紙上談兵而已。所以作為高職班主任，尤其是新生班主任首要的教學任務就是要主動了解并掌握學生的心理和個性，結合學生的需求有針對、有計劃性地站在職業規劃教育的層面去引導，并培養學生的學習動機。如上所述，一些學生由于受到考試失利或是社會對職業的的偏見影響，對未來職業信心不足、對未來就業堪憂，教師要在一開始就積極轉變學生的這種負面情緒和心理意識，為他們樹立“三百六十行，行行出狀元”“是金子總會發光的”的自信想法，從而讓他們切實感受到高中階段專業學習的重要性，增強學習斗志，為未來就業謀劃正確的學習發展方向。因此，班主任可為學生解讀國家對職業教育的政策和期望，使其明白高職教育在高等普通教育中的重要性和職業性，高中教育在振興國家經濟、提升全民素養中的特殊意義;同時要根據社會對人才需求的現狀、專業發展的優勢前景，讓學生深入了解專業概況，明確自己為什么而學習，要學習什么內容，規劃好自己的職業理念，制訂出合理的學習計劃并與之行動起來。

（二）引導學生多參與實踐教學活動

一些高中目前都在校內成立學生就業指導中心，結合本校專業特點組織開展社會實踐教學活動，邀請本校畢業的優秀就業創業青年進行專題講座，從而激發學生對專業的學習信心，提升專業興趣感，這將非常有利于學生提升綜合職業素養，以便今后以更為從容穩定的心態參與社會就業。作為班主任要積極引導學生多參與此類實踐教學活動，或是通過搜集一些前沿的專業素材進行客觀的分析點評，開展知識討論、專業講座等，促使學生將思維認知拓寬到課堂以外，以此強化對自身所學專業的深度認同感。

（三）引導學生自我制訂合理的專業學習目標

在學生個人職業規劃中，進行科學合理的自我認知評估以及未來職位定位是非常關鍵的兩個步驟。因此，教師要引導學生實事求是地去分析自身在專業學習方面的優劣勢，融合自身的興趣點，找準自身的學習目標，獲得學習的動力和途徑，審時度勢、量力而行去設計自我的未來。同時，班主任要時刻鞭策學生積極主動地學習，在此過程中強化個人專業能力和特長，不斷提升專業知識和操作技能，形成良好的學習品質，保持一貫嚴謹的生活作風，使其成長為一名品學兼優的有志青年，這樣學生在畢業之際才能夠取得優異的成績，為擇業就業夯實基礎。

（四）營造職業體驗情境

分析高中階段教學活動發現，學生學習節奏較為緊湊、學習狀態較為緊張，針對此現象，教師便可借助職業體驗情境的創設，促使學生在此情境中對自身所向往的職業加以體驗。如教師可以“教師”此職業為例，教師可讓班級學生對即將學習的內容展開課前預習活動。課堂實踐中，教師為學生，而將對教師存在職業興趣的學生結合自身預習內容，完成此部分知識的講解。班級學生在此過程中可向學生提問，扮演教師的學生，負責解答學生所提出疑問，若遇到學生無法回答的問題時，教師便應及時記錄并在課后解決所存在問題。學生完成此職業體驗后，教師可鼓勵學生分享自身感受，引導學生從自身能力、喜好、職業等角度綜合展開分析，以此為基礎，合理規劃自身職業生涯。教師在實踐過程中，應對學生職業興趣加以了解，完成相應職業體驗情境的創設，促使學生充分發揮自身潛能，表現自我。教師還可結合學生在情境中的表現，點評學生職業選擇，還可向學生提供相應改進建議，推動學生全面發展，明晰學生職業規劃。

結語：總而言之，高中教育階段滲透職業生涯規劃教育，借此除可推動學生健康職業觀念的形成外，還可有助于學生提升自身能力。教師在教學過程中，可借助引導學生認知生命價值、設計課外活動及營造職業體驗情境等方式，深化學生職業規劃意識。

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