初探小學數(shù)學教學中解決問題能力的培養(yǎng)策略

王成

摘要：若小學生不能獨立思考，則培養(yǎng)思維能力和數(shù)學素質的目標將無法順利實現(xiàn)。為此，在數(shù)學教學的小學階段，教師要注意培養(yǎng)學生解決問題的能力，養(yǎng)成良好的習慣，積累解決問題的方法和策略，增強學生的創(chuàng)新意識，讓學生在數(shù)學創(chuàng)新的過程中，充分享受數(shù)學學習的益處。文章列舉了在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的解題能力的策略，希望通過對數(shù)學課堂教學的研究，能對教師有所幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;解決問題能力;培養(yǎng)策略

前言

小學數(shù)學新課程將問題解決納入小學數(shù)學教學的總體目標體系，認為數(shù)學教學應以培養(yǎng)學生解決問題的能力，開展教學活動、改進教學方法為目標，為了實現(xiàn)教育目標，教師必須關注問題，教會學生運用自己的知識分析和解決問題的方法，在思考和交流的過程中，找到解決問題的方法，取得突破，享受解決問題的樂趣，建立長期的學習需求和動機。

1培養(yǎng)小學生解決問題能力的重要性

首先，學生的自主學習、接受和理解能力相對較弱，同時，在培養(yǎng)學生獨立解決問題能力的過程中，教師需要不斷思考和學習。事實上，培養(yǎng)學生的解決問題能力有助于培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的問題解決能力有助于培養(yǎng)小學生的數(shù)學基礎，成功地實現(xiàn)數(shù)學新的教學目標，其次，在傳統(tǒng)教育背景下，學生對教師的依賴程度較高，影響了其自主學習能力。

2小學數(shù)學教學中解決問題能力的培養(yǎng)策略

2.1結合生活教學，發(fā)現(xiàn)與解決問題

數(shù)學來自生活。教師首先讓學生理解數(shù)學與生活的關系，讓他們從最好的角度看待生活，積極參與發(fā)現(xiàn)和解決問題。這種方法將大大提高學生解決問題的積極性。因此，在設計數(shù)學問題時，教師必須能夠從生活中提取素材。例如，在教學連除應用題時中，教師可以設置以下生活問題：消防隊連續(xù)監(jiān)測警鈴兩次，對于兩起重大火災，每個位置分布一個消防隊，36名消防員平均分為兩個小組，其中一個小組再平均分為三個火災快速反應小組進行救援，請問每個小組將有多少人？教師為學生們展示了一種通過交流生活經驗、情感思考解決問題的方法，提高了對問題的理解和數(shù)學的應用。

2.2創(chuàng)設開放性情境，激勵獨立解題

學生具有良好、強壯、精力充沛的特點。教師可以結合學生特點開展開放式教學，為學生提供一個自由的學習環(huán)境和學習環(huán)境，讓學生在這個環(huán)境中積極表達自己和不同的觀點，拓展思維空間，獨立解決各種數(shù)學問題，為培養(yǎng)解決問題的能力打下扎實的基礎。例如，在研究雞兔同籠時，教師可以向學生提問：籠子里有一種母雞和一種兔子，籠子上面20個頭，下面有48只爪子，請問具體分別有多少只雞和兔子。在這個問題中，建議研究解決問題的方法，找出哪種方法效果最好，最終找到最簡單的解決方法，以豐富和擴大學生的學習成果。不同的學生可以在獨立思考后表達自己的觀點，然后結合自己小組的智慧，形成更多的解決問題的思路，這樣學生不僅可以以開放的方式學習和解決問題，而且可以提高解決問題的能力。

2.3注重審題，培養(yǎng)問題意識

在分析和解決問題的過程中，審題使學生能夠快速獲得有效信息并妥善處理。因此，教師應逐步培養(yǎng)學生的審題能力，從而培養(yǎng)良好的審題能力。首先，教師必須認真研究學生提出的問題，指出這方面的基本知識情況，為尋求解決方案的突破做準備。其次，為了詳細分析目的問題，教師一般可以確定話題的范圍，找出一系列隱藏的關鍵詞。對于那些更復雜的情況，應該注意那些與問題無關的條件，以避免落入出題人創(chuàng)建的一些文本陷阱。再次，對已知條件進行細分或重新排列，并以表格、圖紙等形式處理信息，使已知條件更加清晰，為尋找解決問題的途徑和方法打下基礎。例如，在教學中，教師可以提出問題，如在空間中解決問題。在課堂上，教師可以向學生提問："如果一個立方體原來的邊長是20厘米，現(xiàn)在邊長已經增加到35厘米，那么立方體的體積是多少？如果學生不認真學習這個話題，他會根據(jù)自己的想法計算，看不到"增加到"和"增加"之間的區(qū)別。在日常實踐中，老師應該不斷地提出"陷阱"問題激發(fā)學生對數(shù)學問題的理解，使他們在研究過程中能夠把注意力集中在易混淆的詞語上，真正認識到研究問題的重要性。

2.4構建數(shù)學模型，提高識別能力

在解決問題的過程中，教師應該引導學生快速找到數(shù)學模型，以便他們能夠選擇正確的解。因此，作為日常教學的一部分，教師應自覺宣傳數(shù)學模型，使學生靈活處理各種問題，普遍提高學生解決問題的能力。例如，教師可以在課堂上向學生展示一個主題：以正方形ABCD的一個頂點為圓心，邊s的長度在其半徑范圍內，已知的正方形面積為10cm2，求解圓的面積是多少？在解決這個問題時，學生會受到固定思維的影響來先解決圓半徑的長度，在確定面積時出現(xiàn)問題，R2不能作為一個整體考慮，在老師的解釋和指導后，學生意識到沒有必要求解半徑，教師應引導學生分析研究正方形面積與圓形面積之間的關系，學會運用一般的置換思想，建立良好的數(shù)學模型，在數(shù)學模型的構建中，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析和抽象推理也將得到有效的提高，最終引起學生數(shù)學思維能力的穩(wěn)步提高。

2.5開展小組合作，共同解決問題

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生不能長時間耐心地回答問題，經常會遇到自己感興趣的問題，才會認真地學習，耐心地分析，完整地回答問題，有些學生只喜歡解決一些簡單的問題，如果遇到更復雜的問題，他們更容易放棄，或者他們沒有處理這些問題，這對他們解決問題的能力產生了非常不利的影響。為了解決這些問題，教師可以引導學生小組合作學習，讓他們在與他人溝通時一起解決問題，讓他們在解決問題時有更多的耐心，分享想法、經驗和知識，這有助于提高他們解決問題的興趣和有效解決問題的能力。例如，一些學生認為分數(shù)加減混合運算問題更復雜，因此他們可能會失去解決問題的信心和興趣，通過運用適當?shù)闹R，教師可以與學生小組一起學習解決問題的方法和技巧。

2.6引導發(fā)散思維，多角度解決問題

在培養(yǎng)學生解決問題的能力的過程中，數(shù)學教師應注意：如何從不同的角度分散思想，解決問題，使遇到問題的學生習慣不同的方法，不僅提高他們解決問題的能力，同時也有助于發(fā)展他們的智力，使他們能夠不斷優(yōu)化解決方案。例如，在回答"兩輛車相向行駛，5小時后相遇，一輛速度為55公里/小時，另一輛速度為45公里/小時。你想知道兩輛車之間的原始距離嗎？"教師可以讓兩輛車先跑一段距離，然后把它們折疊起來;也可以要求兩輛車都開1小時，然后乘以行駛時間。還還可以設置兩個未知的距離，然后構造解方程。當然，為了教育孩子們，讓他們能夠成功地找到各種各樣的解決方案，教師可以首先給學生獨立思考和解決問題的機會，然后相互交流想法和解決問題的方法。

3結束語

總之，新課程理念下，加強學生解決問題的能力刻不容緩。當然，教師要及時為學生創(chuàng)設解決問題的機會，也要通過團隊合作、提升意識、梯度訓練等方法來解決問題，這樣才能有效地幫助學生提高解決問題的能力。

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